Реферат: Аудіювання 2 - Refy.ru - Сайт рефератов, докладов, сочинений, дипломных и курсовых работ

Аудіювання 2

Рефераты по астрономии » Аудіювання 2

АУДІЮВАННЯ

(слухання, розуміння прослуханого)

Перевіряється здатність учня сприймати на слух незнайоме за змістом висловлювання і з одного прослуховування:

а) розуміти:

мету висловлювання;

фактичний зміст;

причиново-наслідкові зв’язки;

тему і головну думку висловлювання;

виражально-зображувальні засоби прослуханого твору;

б) уявляти наявні у тексті образи (якщо є);

в) давати оцінку прослуханому.


ДІАЛОГІЧНЕ МОВЛЕННЯ

Перевіряється здатність учнів:

а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що обго­ворюється;

б) демонструвати вміння:

— складати діалог відповідно до запропонованої ситу­ації й мети спілкування;

— досягати комунікативної мети;

— використовувати репліки для стимулювання, підтри­мання діалогу, формули мовленнєвого етикету;

— дотримуватися теми спілкування;

— додержувати правил спілкування (не перебивати співрозмовника, заохочувати його висловити свою власну думку, зацікавлено і доброзичливо вислуховувати його, вміти висловити незгоду з позицією іншого так, щоб не образити його, тощо);

— дотримуватись норм літературної мови;

в) висловлювати особисту позицію щодо теми, яка об­говорюється;

г) аргументувати висловлені тези, спростовувати по­милкові висловлювання співбесідника; демонструвати пев­ний рівень вправності у процесі діалогу (стислість, логіч­ність, виразність, доречність, винахідливість тощо).

Зазначені характеристики діалогу служать основними критеріями при його оцінюванні.

КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Початковий

(Бали цього

рівня одержу-

ють учні, успі-

хи яких в само-

стійному скла-

поки що не-

значні


1 В учня виникають значні труднощі у підтриманні діалогу. Здебільшого він відповідає на запитання лише "так" чи "ні" або аналогічними уривчастими реченнями ствердного та заперечного характеру.
2 Учень відповідає на елементарні запитання данні діалогу короткими репліками, що містять недоліки різного характеру, але досягти комунікативної мети йому ще важко.
3 Учень бере участь у діалозі за найпростішою мовленнєвою ситуацією, може не лише від­повідати на запитання співбесідника, але й формулювати деякі запитання, допускаючи помилки різного характеру. Проте комуні­кативна мета досягається ним лише частково.
Середній

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які

досягли певних

результатів у

складанні

діалогу за дво-

ма чотирма

показниками з

нескладної

теми, але за

іншими кри-

теріями резуль-

тати поки що

незначні)

4 Учень бере участь у діалозі з нескладної за змістом теми, в основному досягає мети спілкування, проте репліки його недостатньо вдалі, оскільки не враховують належним чином ситуацію спілкування, не відзначаються послідовністю, доказовістю, трапляється чимало помилок у доборі слів, побудові речень, їх інтонуванні тощо.
5 Учень бере участь у діалозі за нескладною за змістом мовленнєвою ситуацією, додержує елементарних правил поведінки в розмові, загалом досягає комунікативної мети, проте допускає відхилення від теми, мовлення його характеризується стереотипністю, недостатньою різноманітністю і потребує істотної корекції тощо.
6 Учень успішно досягає комунікативної мети у діалозі з нескладної теми, його репліки зага­лом є змістовними, відповідними основним правилам поведінки в розмові, нормам ети­кету, проте їм не вистачає самостійності суд­жень, їх аргументації, новизни, лаконізму в досягненні комунікативної мети, наявна певна кількість помилок у мовному оформленні реплік тощо.

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Достати ій

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які самостійно, в

цілому вправно

за більшістю

критеріїв склали діалог з теми , що

містить певну

проблему, про-належну культуру

спілкування,

проте за деяки ми з критеріїв

(від 2-х до 4-х)

їхнє мовлення

ще містить певні недоліки)

7 Діалогічне мовлення учня за своїм змістом спрямовується на розв'язання певної проблеми, загалом є змістовним, набирає деяких рис невимушеності; з'являються елементи особистісної позиції щодо предмета обговорення, правила спілкування в цілому додер жуються, але ще є істотні недоліки (за 4-ма критеріями): невисокий рівень самостійності й аргументованості суджень, можуть траплятися відхилення від теми, помилки в мовному оформленні реплік тощо.
8 Учень загалом вправно бере участь у діалозі демонстрували за ситуацією, що містить певну проблему, досягаючи комунікативної мети, висловлює судження і певною мірою аргументує їх з допомогою загальновідомих фактів, у діалозі з'являються елементи оцінних характеристик, узагальнень, що базуються на використанні прислів'їв і приказок, проте допускають певні недоліки за кількома критеріями (3-ма).
9 Учні самостійно складають діалог з проблемної теми, демонструючи загалом достатній рівень вправності і культури мовлення (чітко висловлюють думки, виявляють вміння сформулювати цікаве запитання, дати влучну, дотепну відповідь, здебільшого виявляють толерантність, стриманість, коректність у разі незгоди з думкою співрозмовника), але в діалозі є певні недоліки за 2-ма критеріями, наприклад: нечітко виражається особиста позиція співбесідників, аргументація не відзначається оригінальністю тощо.

Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Високий

(Бали цього

рівня заслуго-

вують учні, які

продемонстру-

вали високу

культуру

спілкування,

переконливо

аргументуючи

свої думки з приводу проб-

лемної теми,

даючи мож-

ливість висло-

витися партне-

ру по діалогу;

змогли

зіставити різні

погляди на той

самий предмет, навести аргу-

менти "за" і

"проти" в їх

обговоренні

тощо)


10 Учні складають діалог за проблемною ситуацією, демонструючи належний рівень мовленнєвої культури, вміння формулювати думки, обґрунтовуючи власну позицію, виявляють готовність уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, даючи можливість висловитися партнеру по діалогу, додержуються правил мовленнєвого етикету; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу звичайно відповідає нормам, проте за одним з критеріїв можливі певні недоліки.
11 Учні складають діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначають проблему для обговорення), переконливо й оригінальне аргументують свою позицію, зіставляють різні погляди на той самий предмет, розуміючи при цьому можливість інших підходів до обговорюваної проблеми, виявляють повагу до думки іншого; структура діалогу, мовне оформлення реплік діалогу відповідає нормам.
12 Учні складають глибокий за змістом і досконалий за формою діалог, самостійно обравши аспект запропонованої теми (або ж самі визначивши проблему для обговорення), демонструючи вміння уважно і доброзичливо вислухати співрозмовника, коротко, виразно, оригінально сформулювати свою думку, дібрати цікаві, влучні, дотепні, переконливі аргументи на захист своєї позиції, у тому числі й з власного життєвого досвіду, зіставити різні погляди на той самий предмет; здатні змінити свою думку в разі незапереч­них аргументів іншого; додержуються правил поведінки та мовленнєвого етикету в розмові.

МОНОЛОГІЧНЕ МОВЛЕННЯ

(УСНИЙ/ПИСЬМОВИЙ ПЕРЕКАЗ, УСНИЙ/ПИСЬМОВИЙ ТВІР)

Перевіряється здатність учня:

а) виявляти певний рівень обізнаності з теми, що роз­кривається (усно чи письмово);

б) демонструвати вміння:

— будувати висловлювання певного обсягу, добираю­чи та впорядковуючи необхідний для реалізації задуму матеріал (епізод із власного життєвого досвіду, прочита­ний або прослуханий текст, епізод з кінофільму, сприй­нятий (побачений чи почутий) твір мистецтва, розповідь іншої людини тощо);

— враховувати ситуацію спілкування, адресата мовлення;

— розкривати тему висловлювання;

— виразно відображати основну думку висловлюван­ня, диференціюючи матеріал на головний і другорядний;

— викладати матеріал логічно, послідовно;

— використовувати мовні засоби відповідно до комуні­кативного завдання, дотримуючись норм літературної мови;

— додержувати єдності стилю мовлення;

в) виявляти своє ставлення до предмету висловлюван­ня, розуміти можливість різних тлумачень тієї самої про­блеми;

г) виявляти певний рівень творчої діяльності, зокрема:

— трансформувати одержану інформацію, відтворюючи її стисло, вибірково, своїми словами, змінюючи форму ви­кладу, стиль тощо відповідно до задуму висловлювання;

— створювати оригінальний текст певного стилю мов­лення;

— аргументувати висловлені думки, переконливо спро­стовувати помилкові докази;

викладати матеріал виразно, доречно, економно, виявляти багатство лексичних і граматичних засобів.

КРИТЕРІЇ УСНОГО/ПИСОМОВОГО МОНОЛОГІЧНОГО ВИСЛОВЛЮВАННЯ


Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність


Початковий

(Бали цього рівня одер­жують учні, в яких ви­никають значні труд­нощі в складанні усних і письмових монологіч­них вислов­лювань)

1

Учень-будує лише окремі, не пов'язані між собою речення; лексика висловлювання дуже бідна*.


17-18 і більше /7— 8/4


2

Учень будує лише окремі фрагменти висловлювання; лексика і граматична будова мовлення бідна й одноманітна.


15-16/7-8/4


3

За обсягом робота становить менше половини норми; ви­словлювання не є завершеним текстом, хибує на непослідов­ність викладу, пропуск фраг­ментів, важливих для розумін­ня думки; лексика і граматич­на будова збіднені.


13-14/7/4


Середній

(Бали цього рівня заслугову­ють учні, які будують текст, що за критерієм обсягу, повноти відтворення інформації і зв'язності знач­ною мірою за­довольняє нор­му, але за ін­шими крите­ріями результати істотно нижчі)

4 Усне чи письмове висловлювання за обсягом становить дещо більше половини норми і характери­зується уже певною заверше­ністю, зв'язністю, проте є недолі­ки за рядом показників (до семи), наприклад: характеризується не­повнотою і поверховістю в роз­критті теми; порушенням по­слідовності викладу; не розріз­няється основна та другорядна інформація; добір слів не завжди вдалий (у разі переказу не використано авторську лексику). 11-12/5-6/3
5

За обсягом роботи наближається до норми, в цілому є заверше­ною, тема значною мірою роз­крита, але трапляються недоліки за рядом показників (до шести): роботі властива поверховість у висвітленні теми, основна думка не проглядається, бракує єдності стилю та ін.


9-10/5-6/3


6

За обсягом висловлювання сягає норми, його тема розкривається, виклад загалом зв'язний, але робота характеризується недолі­ками за кількома показниками (до п'яти): помітний її репродук­тивний характер, відсутня само­стійність суджень, їх аргументованість, добір слів не завжди вдалий тощо.


7-8/5/3



Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність


Достатній

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які досить вправно будують текст за більшістю критеріїв, але за деякими з них ще припуска­ються недо­ліків)


7

Учень самостійно створює дос­татньо повний, зв'язний, з еле­ментами самостійних суджень текст (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу), вдало добираються лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби виразності, образності мовлення), але в ро­боті є недоліки (до чотирьох), наприклад: відхилення від теми, порушення послідовності її ви­кладу, головна думка не аргу­ментується тощо.


5-6/3—

4/2


8

Учень самостійно будує достат­ньо повне (в разі переказу — з урахуванням виду переказу), осмислене, самостійно і в цілому вдало написане висловлювання, проте трапляються ще недоліки за певними показниками (до трьох).


3-4/3-4/2


9 Учень самостійно будує послідовний, повний, логічно викладений текст (у разі переказу — з урахуванням виду переказу); розкриває тему, висловлює головну думку (в разі переказу — авторську позицію); вдало добирає лексичні засоби (в разі переказу — використовує авторські засоби вираз­ності, образності мовлення); однак припускається окремих недоліків (за двома показниками): здебільшого це відсутність виразної особистісної позиції чи належної її аргументації тощо.

1+1 (не груба)/3/2



Рівень

Бали

Характеристика складених учнями діалогів

Грамотність


Високий

(Бали цього рівня заслуго­вують учні, які вправно за змістом і формою бу­дують текст, висловлюють і аргументу­ють свою думку, вміють зіставити різні погляди на той самий предмет, оцінити аргу­менти на їх доказ, обрати один із них, окрім того, пристосову­ють вислов­лювання до особливостей певної мов­леннєвої ситуації, комунікативного завдання)

10 Учень самостійно будує послідовний, повний (у разі переказу — з ураху­ванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання, висловлює власну думку, певним чином аргу­ментує різні погляди на проблему (в разі переказу — зіставляє свою позицію з авторською), робота відзначається багатством словника, граматичною правильністю, додер­жанням стильової єдності і виразності тексту, але за одним з критеріїв допущено недолік.

1/2/1


11 Учень самостійно будує послідов­ний, повний (у разі переказу — з урахуванням виду переказу) текст, враховує комунікативне завдання; висловлює власну думку, зіставляє її з думками своїх однокласників (І разі переказу — враховує авторську позицію), вміє пов'язати обговорюваний предмет з власним життєвим досвідом, добирає переконливі доказ для обґрунтування тієї чи іншої по­зиції з огляду на необхідність розв'я­зувати певні життєві проблеми; робота в цілому відзначається багатством словника, точністю слововживання, стилістичною єдністю, граматичною

1 (не груба)/1/1


12 Учень самостійно створює яскраве, оригінальне за думкою висловлюван­ня відповідно до мовленнєвої ситуації та адресата мовлення; аналізує різні погляди на той самий предмет, доби­рає переконливі аргументи на ко­ристь тієї чи іншої позиції, усвідом­лює можливості використання тієї чи іншої інформації для розв'язання певних життєвих проблем; робота в цілому відзначається багатством слововживання, граматичною пра­вильністю.

0/0/0


ЧИТАННЯ МОВЧКИ

Перевіряється здатність учня:

а) читати незнайомий текст із належною швидкістю і розуміти й запам’ятовувати після одного прочитування:

фактичний зміст;

причиново-наслідкові зв’язки;

тему і основну думку;

виражально-зображувальні засоби прочитаного твору;

б) уявляли наявні в тексті образи;

в) давати оцінку прочитаному.

Швидкість читання мовчки по класах оцінюється із урахуванням таких орієнтовних норм:

Клас Швидкість читання мовчки (слів за хвилину)
5-й 100-150
6-й 110-180
7-й 120-210
8-й 130-240
9-й 140-270
10-й 150-300
11-й 160-330

Швидкість читання враховується при виведенні бала за даний вид мовленнєвої діяльності: бали 7-12 може одержати лише той учень, швидкість читання в якого не нижча, ніж мінімальний показник у нормативах для відповідного класу. Той, хто не виконує зазначених норм, одержує на два бали менше. Наприклад: за вибір 10 правильних відповідей учень 7 класу повинен одержати 10 балів, але якщо він читає зі швидкістю, що менша 120 слів за хвилину, то йому ставлять не 10, а 8 балів.


ОЦІНЮВАННЯ ОРФОГРАФІЧНИХ І ПУНКТУАЦІЙНИХ УМІНЬ УЧНІВ

Основною формою перевірки орфографічної та пунк­туаційної грамотності є контрольний текстовий диктант.

Перевірці підлягають уміння правильно писати слова на вивчені орфографічні правила та словникові слова, визначені для запам'ятовування; ставити розділові знаки відповідно до опрацьованих правил пунктуації; належним чином оформляти роботу.

Нормативи оцінювання по класах:

Бали Кількість помилок
1 17-18
2 15-16
3 13-14
4 11-12
5 9-10
6 7-8
7 5-6
8 3-4
9 1+1 (негруба) – 2
10 1
11 1 (негруба)
12

ВИВЕДЕННЯ ПІДСУМКОВОГО (СЕМЕСТРОВОГО) БАЛУ

Підсумковий бал ставиться в кінці кожного семестру (пів­річчя). Він узагальнено відображає підготовку учня з мови.

Підсумковий бал є результатом оцінювання досягнень учня в таких аспектах:

— слухання-розуміння (аудіювання);

— говоріння (діалогічне мовлення; монологічне мов­лення; усний переказ; усний твір);

— письмо (диктант, письмовий переказ, письмовий твір);

читання (вголос та мовчки);

відомості про мову, мовні вміння;

ведення зошитів.

Контрольна перевірка здійснюється як фронтально, так і індивідуально.

Фронтально оцінюють: аудіювання, читання мовчки, диктант, письмовий переказ та письмовий твір, мовні знан­ня та вміння.

Індивідуально оцінюють: говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) та читання вголос.

11