ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ
ПО ФРАНЦУЗСКОМУ ЯЗЫКУ
Г. И. Бубнова
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
по разработке заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку
в 2009/2010 учебном году
Москва 2009
Содержание
| Введение………………………………………………………………………………………….. | 3 |
| 1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям……………………………………. | 4 |
| 2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады.. | 6 |
| 3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады………….. | 11 |
| 3.1. Уровень cложности А2…………………..………………………………………………. | 11 |
| 3.2. Уровень cложности А2+…………………………………………………………………. | 13 |
| 3.3. Уровень cложности В1…………………..………………………………………………. | 15 |
| 3.4. Уровень cложности В1…………………………..………………………………………. | 17 |
| 4. Методические принципы составления тестовых заданий………….………………………. | 19 |
| 4.1. Задания избирательного типа……………………………………………………………. | 20 |
| 4.1.1. Формулировка задания……………………………………………………………… | 20 |
| 4.1.2. Формулировка вариантов ответа…………………………………………………… | 20 |
| 4.1.3. Процедура подсчета баллов………………………………………………………… | 21 |
| 4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы………………………... | 21 |
| 4.2.1. Задания, требующие краткий ответ………………………………………………… | 22 |
| 4.2.2. Задания с развернутым ответом…………………………………………………….. | 22 |
| 4.2.3. Система оценивания…………………………………………………………………. | 23 |
| 4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания...……………………….. | 23 |
| 4.4. Принципы отбора материала для тестирования…………..……………………………. | 25 |
| 5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания………………………………………………………………………... | 26 |
| 5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»………………………………….…………... | 27 |
| 5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2)..……….....................................…………….. | 28 |
| 5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста……………………………. | 31 |
| 5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»…………………………………………… | 32 |
| 5.2.1. Отбор текстов………………………………………………………………………... | 32 |
| 5.2.2. Основные виды заданий…………………………………………………………….. | 33 |
| 5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+)……….................…………………………. | 34 |
| 5.2.4. Правила проведения конкурса……………………………………..………………. | 38 |
| 5.3. Конкурс «Понимание устного текста»…………….………………………………….... | 39 |
| 5.3.1. Отбор текстов………………………………………………………………………... | 39 |
| 5.3.2. Основные виды заданий…………………………………………………………….. | 40 |
| 5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1)……………….…………………………….... | 41 |
| 5.3.4. Правила проведения конкурса………………………………...……………………. | 47 |
| 5.4. Конкурс письменной речи…………...……………………………………………..……. | 47 |
| 5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+)………........................................................... | 48 |
| 5.4.2. Критерии оценивания……………………………………………………………….. | 49 |
| 5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания…………………… | 51 |
| 5.4.4. Проверка письменных работ………………………………………………………... | 51 |
| 5.4.5. Правила проведения конкурса…………………...…………………………………. | 52 |
| 5.5. Конкурс устной речи.…………………………………………………………………….. | 52 |
| 5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1)…………………..…………………………... | 52 |
| 5.5.2. Критерии оценивания……………………………………………………………….. | 55 |
| 5.5.3. Процедура оценивания устных ответов……………………………………………. | 57 |
| 5.5.4. Правила проведения конкурса……………..……………………………………….. | 57 |
| 6. Рекомендуемая литература…………………………………………………………………… | 58 |
| 6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий………………………………... | 58 |
| 6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов………………………………...….. | 59 |
| 6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов………………………………..... | 61 |
Введение
Настоящие методические рекомендации подготовлены центральной предметно-методической комиссией по французскому языку и направлены на помощь соответствующим методическим комиссиям и жюри в составлении заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в субъектах Российской Федерации.
Методические материалы содержат требования к структуре и содержанию олимпиадных заданий по французскому языку, описание ключевых и коммуникативных компетенций по четырем уровням сложности (А2, А2+, В1, В1+), рекомендации по отбору языкового материала и составлению заданий в рамках каждого из пяти конкурсов, демоверсию этих конкурсов, рекомендации по порядку их проведения и материального обеспечения, по процедуре оценивания, а также рекомендуемые источники информации для разработки заданий и подготовки участников.
Центральная предметно-методическая комиссия по французскому языку выражает надежду, что представленные материалы помогут подготовить и провести школьный и муниципальный этапы всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, и желает организаторам успешной работы. В случае необходимости, дополнительную информацию по представленным методическим материалам можно получить по электронной почте, обратившись по адресу gboubnova@mail к председателю предметно-методической комиссии по французскому языку.
Методические рекомендации для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по французскому языку в 2009/2010 утверждены на заседании центральной предметно-методической комиссии по французскому языку (протокол № 6 от 25 июня 2009 года).
Председатель центральной Г.И. Бубнова
предметно-методической комиссии
по французскому языку
1. Требования, предъявляемые к олимпиадным заданиям
Всероссийская олимпиада школьников по французскому языку проводится в четыре этапа: школьный, муниципальный, региональный и заключительный, что предполагает качественное и количественное усложнение заданий от этапа к этапу.
Принцип качественного и количественного возрастания сложности олимпиадных заданий от этапа к этапу обеспечивается уровневой моделью, в основу которой положена шкала Совета Европы.
| Уровни сложности | Этапы олимпиады | ||
| 5-7 классы | 8-9 классы | 10-11 классы | |
| А2 | школьный | – | – |
| А2+ | школьный | – | |
| В1 | муниципальный | школьный | |
| В1+ | муниципальный | ||
| В2 | региональный | ||
| В2+ | заключительный | ||
объективно установить степень соответствия лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой, дискурсивной) компетенции конкурсантов выбранному уровню сложности.
создать условия для активизации их творческих способностей, лингвистического мышления, логики, языковой догадки.
отобрать лучших для участия в конкурсе на следующем этапе олимпиады.
Таким образом, результаты олимпиады могут рассматриваться как уровневый контроль, то есть показатель обученности и, следовательно, эффективности обучения. Одновременно, сам процесс тестирования должен удовлетворять требованию преемственности, иначе говоря, учитывать структуру и содержание заданий, которые предлагались на предшествующем этапе олимпиады и будут предложены на ее последующем этапе. Чем теснее их взаимосвязь, тем эффективнее учебный процесс подготовки и качественнее само тестирование. Очевидно в таком случае, что на каждом этапе олимпиады участники не только демонстрируют свою коммуникативную компетенцию и подвергаются контролю, но и проходят подготовку к следующему ее этапу.
На заключительном этапе олимпиада традиционно включает пять конкурсов: лексико-грамматический тест, понимание устного и письменного текстов, продуцирование устной и письменной речи. Отбор кандидатов для финала осуществляется исходя из показанных ими результатов на трех предшествующих этапах, которые, таким образом, призваны решить двойную задачу: отобрать лучших и подготовить к следующему этапу. Это предопределяет целесообразность проведения всех этапов олимпиады по единой схеме из пяти туров1.
При подготовке конкурсных заданий для Всероссийской олимпиады школьников по французскому языку, следует принимать во внимание следующие соображения:
Основной задачей школьных олимпиад является выявление не только хорошо подготовленных по предмету, но и творчески одаренных школьников.
Основной и ведущей целью предмета «иностранный язык» является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая обеспечивает способность учащихся к межкультурному общению, способность вступать в равноправный диалог с носителями языка, умение формулировать и сообщать свои мысли на неродном языке в процессе межкультурного взаимодействия.
Проверку коммуникативной компетенции могут обеспечить только тестовые задания, моделирующие ситуации реального общения.
Умение решать коммуникативные задачи должно быть проверено во всех видах речевой деятельности, осуществление которой обеспечивается комплексным взаимодействием процессов порождения, восприятия и интеракции, реализуемых в устной и письменной форме.
Объектами тестирования должны быть практические умения и коммуникативные компетенции участников, то есть способность испытуемого решать экстралингвистические задачи вербальными средствами.
Тестовые материалы должны соответствовать указанному уровню сложности по европейской шкале (А2, А2+, В1 и В1+).
Тестовые материалы должны удовлетворять требованиям общеевропейского стандарта в его французском варианте, что позволит установить соответствие диплома победителя олимпиады и диплома DELF А2/В1.
Методика тестирования должна отвечать современным требованиям и быть разнообразной, включая тесты избирательного типа, задания со свободно конструируемым ответом и коммуникативные тесты, моделирующие реальные задачи общения.
Критерии оценки должны обеспечить максимальную объективность и комплексный учет дискурсивной и языковой составляющих коммуникативной компетенции.
2. Уровневая модель требований к владению иностранными языками и этапы олимпиады
Поэтапное (школа, муниципалитет, регион, федерация) и поуровневое (5-7, 8-9 и 10-11 классы) проведение олимпиады предполагает, что на каждом из этих этапов конкурсантам будут предложены задания разной степени сложности. Степень сложности обеспечивается взаимодействием следующих факторов:
1. Интеллектуальная и языковая сложность устных и письменных текстов и выносимых на обсуждение проблем.
2. Объем и характер текстов.
3. Владение социокультурным компонентом общения.
4. Владение разнообразными дискурсивными стратегиями.
Ключевые и коммуникативные компетенции, соответствующие уровням сложности А2, А2+, В1, В1+, представлены в виде четырех таблиц, которые показывают, с одной стороны, отличие школьного этапа от муниципального этапа олимпиады, а с другой, их преемственность. Жирным курсивом в таблице выделены компетенции, отличающие каждый последующий уровень от предыдущего, что дает представление о нарастании сложности от этапа к этапу.
| А2 | Ключевые компетенции: извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?» определять свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки |
| школьный этап 5-7 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: понимать запрашиваемую информацию, связанную с типичными ситуациями бытового общения понимать события, определять их участников, место и время действия выделять и классифицировать положительные и отрицательные стороны описываемых событий и предметов, достоинства и недостатки, характеризующие людей | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему, с какой целью?», используя минимум деталей + представлять излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности (монолог) запрашивать и сообщать информацию в типичных ситуациях бытового общения высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его необходимым для понимания объяснением | |
| Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif) |
| А2+ | Ключевые компетенции: извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки |
| школьный этап 8-9 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового общения широкого спектра понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: рассказывать, описывать, представляя излагаемое в виде просто организованной линейной последовательности + структурировать свою монологическую речь запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением как собственной, так и иной позиции | |
| Тип текста: повествовательный (narratif), описательный (descriptif) |
| В1 | Ключевые компетенции: извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию рассказывать, описывать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + информировать, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами. |
| школьный этап 10-11классы/муниципальный этап 8-9 классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: рассказывать, описывать, информировать, представляя излагаемое в виде структурированной монологической речи запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции | |
| Тип текста: информативный (informatif) |
| В1+ | Ключевые компетенции: извлекать необходимую для решения поставленной задачи информацию рассказывать, описывать, информировать, объяснять, отвечая на вопросы «кто? что? где? когда? почему? с какой целью?» + обогащать свою речь необходимыми для большей ясности подробностями и деталями + структурировать свою монологическую речь высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, оценивая их достоинства и недостатки + объяснять, что служит основанием для оценки + рассуждать, используя общеизвестные («чужие») аргументы за/против, но иллюстрируя их собственными примерами + определять собственную точку зрения, присоединяясь к рассмотренным аргументам и объясняя почему |
| муниципальный этап 10-11классы | |
| Коммуникативные компетенции на рецептивном уровне: понимать запрашиваемую информацию, связанную с ситуациями бытового и полуофициального общения понимать события, определять их участников, место и время действия + классифицировать детали по степени важности + отделять основную информацию от второстепенной + выявлять причинно-следственные отношения, существующие между событиями, понимать, кому адресован текст выделять и классифицировать достоинства и недостатки, характеризующие описываемые события, предметы, людей + выявлять отношение к ним автора + классифицировать аргументы за/против, выраженные в простой эксплицитной форме + выявлять разные точки зрения | |
| Коммуникативные компетенции на продуктивном уровне: рассказывать, описывать, информировать,представляя излагаемое в виде сложно организованной последовательности, включающей объяснения, уточнения, причинно-следственные связи и т.д. запрашивать и сообщать информацию в ситуациях бытового общения широкого спектра + учитывать основные социо-культурные параметры общения + с целью уточнения, расширения, углубления информации для решения задач личного характера высказывать свое отношение к событиям, предметам, людям, сопровождая его объяснением и простой аргументацией как собственной, так и иной позиции + высказывать собственное мнение по простой проблеме, присоединяясь к одной из предложенных точек зрения | |
| Тип текста: информативный (informatif), экспликативный (explicatif), аргументативный (argumentatif) |
3. Что должен уметь участник школьного и муниципального этапов олимпиады (коммуникативные задачи, речевая техника, языковой материал)
3.1. Уровень А2 (школьный этап). Учащиеся 5-7 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи2 следующего типа:
1. Рецептивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним | Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание | Современный аутентичный документ (длительнос-тью до 2 минут), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи,отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов) | Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествова-тельного, частично информативного с элементами объяснения, аргументации (отрывки худо-жественных произведений, репортажей, публицистических статей, научно-популярных статей, иконографиче-ский документ) |
| Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
| Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач | Селективное/ поисковое чтение/слушание | ||
| Выделить из текста основную информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей | |||
| Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей | |||
| Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
2. Продуктивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками | Повествование, описание, информирование, объяснение | Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью | Элемент письма |
| Передать краткое содежание прочитанной статьи/книги, прослушанного выступления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование, повествование с элементами описания | Короткое монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара | Элемент письма |
| Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д. | Объяснение, элементы рассуждения (аргументации) | Элемент выступления | Элемент письма |
| Описать изображение предметов, людей | Комментирование графической информации | Элемент выступления, доклада | Элемент письма |
| Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диалогическом общении дружеского типа | Дружеское письмо |
| Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное речевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/реагирующего характера) | Участие в ситуативном диалоге дружеского типа | Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние |
3.2. Уровень А2+ (школьный этап). Учащиеся 8-9 классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:
1. Рецептивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним | Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание | Современ-ный аутентичный документ (длитель-ностью до 2 минут), представ-ляющий собой отрывок радио- или телепередачи (репортаж, интервью, тематичес-кие и новостные передачи, отрывки докумен-тальных и художест-венных фильмов) | Современный аутентичный текст (объемом 200-400 слов) в основном описательного, повествовательного, частично информативного типа с элементами объяснения, аргументации (отрывки художествен-ных произведений, репортажей, публицисти-ческих статей, научно-популярных статей, иконографии-ческий текст) |
| Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
| Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач | Селективное/ поисковое чтение/слушание | ||
| Выделить из текста информацию, касающуюся развития сюжета, характеристики описываемых событий, предметов, людей | |||
| Определить назначение основной и второстепенной информации, содержащейся в тексте | |||
| Определить достоинства и недостатки описываемых событий, предметов, людей | |||
| Определить отношение автора к описываемым событиям, предметам, людям | |||
| Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации | Полное/ изучающее чтение, слушание | ||
2. Продуктивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками | Повествование, описание, информирование, объяснение | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью | Элемент письма |
| Передать краткое содержание прочитанной статьи/ книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование, повествование с элементами описания | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного ответа, семинара | Элемент письма |
| Выразить своё отношение к прочитанной книге, просмотренному фильму и т.д. | Объяснение, элементы рассуждения (аргументации) | Элемент выступления, презентации | Письмо |
| Описать изображение предметов, людей | Комментирование графической информации | Элемент выступления, доклада | Элемент письма, эссе |
| Составить связный рассказ с описанием предметов, людей, опираясь на серию картинок | |||
| Получить и сообщить необходимую для реализации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диалогическом общении дружеского и полуофициального типа | Дружеское письмо |
| Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное речевое поведение в заданных ситуациях, под-держание разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа) | Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью) | Письмо- приглаше-ние, письмо-отказ/ согласие на полученное приглаше-ние |
3.3. Уровень В1: школьный этап для учащихся 10-11 классов, муниципальный этап для учащихся 8-9 классов. Учащиеся3 должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:
1. Рецептивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним | Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание | Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискуссия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи) | Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном описательного, повествовательного с элементами аргументации, а также информативного, экспикативного типов (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи, отрывки художественных произведений); иконографический текст |
| Определить выполняемую коммуникативную задачу, внимательно изучив вопросник | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
| Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач | Селективное/ поисковое чтение/слушание | ||
| Выделить из текста основную информацию и абстрагироваться от второстепенной | |||
| Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
2. Продуктивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусами, привычками | Повествование, описание, информирование, объяснение | Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, дискуссии, интервью | Элемент статьи, письма, эссе |
| Передать краткое содержание прочитанной статьи/книги, прослушан-ного выступления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование повествование с элементами описания | Структурированное монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара | Элемент статьи, письма |
| Выразить своё отношение к прочитанной статье /книге, прослушанному выступлению, просмотренному фильму. | Объяснение, элементы рассуждения (аргументации) | Элемент доклада, выступления, презентации | Письмо, элемент статьи |
| Проводя интервью в качестве журналиста, социолога, ведущего на радио или телевидении, расспросить приглашён-ного о нём самом, о его вкусах, пристрастиях, жизненной позиции, принципах, страхах, о его прошлом и планах на будущее | Запрос информации/ информирование, объяснение | Участие в интервью в качестве ведущего | Статья, интервью, элемент репортажа, библиографическая справка |
| Участвуя в интервью в качестве приглашён-ного, ответить на все приведённые выше вопросы | Информативный ответ, объясне-ние, повествова-ние, элементы рассуждения | Участие в интервью в качестве приглашённого | Статья или её элемент, биб-лиографичес-кая справка, воспоминания |
| Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диалоги-ческом общении дру-жеского и полуофи-циального типа | Дружеское письмо |
| Обеспечивать общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное рече-вое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен реплика-ми стимулирую-щего/реагирую-щего типа) | Участие в ситуативном диалоге дружеского и полуофициального типа (собеседование, интервью) | Письмо-приглашение, письмо- отказ/согласие на полученное приглашение |
3.4. Уровень В1+ (муниципальный этап). Учащиеся 10-11классов должны эффективно решать коммуникативные задачи следующего типа:
1. Рецептивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Определить тему и тип текста для эффективного прогнозирования своей дальнейшей работы с ним | Просмотровое/ ознакомительное чтение/слушание | Современный аутентичный документ (длительнос-тью 3-4 минуты), представляю-щий собой отрывок радио- или телепередачи (интервью, беседа, дискус-сия, дебаты, ток-шоу, тематические и новостные передачи) | Современный аутентичный текст (объемом 600-800 слов) в основном информативного, экспикативного, аргументатив-ного типа (репортажи, аналитические и публицистические статьи, научно-популярные статьи), а также иконографический текст |
| Определить выполняемую коммуникативную задачу, изучив вопросник | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
| Извлечь из текста информацию, необходимую для решения поставленных коммуникативных задач | Селективное/ поисковое чтение/слушание | ||
| Выделить из текста основную информацию, абстрагируясь от второстепенной | |||
| Выделить в тексте основной тезис, аргументы «за» и «против» | |||
| Подготовить план текста для переформулирования содержащейся в нем информации | Полное/ изучающее чтение/слушание | ||
2. Продуктивная речевая деятельность
| Коммуникативная задача | Речевая (дискурсивная) техника | Форма | |
| Устная | Письменная | ||
| Поделиться с аудиторией личным или чужим опытом, вкусах, привычках | Описание, повествование, информирование, объяснение | Структурирован-ное монологичес-кое высказывание в ходе обсужде-ния ,беседы, дис-куссии, интервью | Элемент статьи, письма, эссе |
| Передать краткое содержа-ние прочитанной статьи/кни-ги, прослушанного выступ-ления, просмотренного фильма и т.д. | Информирование, повествование с элементами описания | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, устного экзамена, семинара | |
| Выразить своё отношение к прочитанной статье/книге, прослушанному выступле-нию, просмотрен. фильму | Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация) | Элемент доклада, выступления, презентации | Элемент статьи, эссе, коммента-рия |
| Описать и прокомментировать картинку/серию картинок | Структуриро-ванный коммен-тарий иконогра-фических документов | Элемент доклада, выступления, презентации | Элемент статьи, коммента-рия |
| Внести предложения о ка-ком-либо проекте, пред-ставить свои соображения, обосновать его полезность и осуществимость | Информирование, объяснение, рассуждение (аргументация) | Публичное выс-тупление,презен-тация проекта в ходе обсуждения | Полуофици-альное пись-мо, обоснова-ние проекта |
| Рассуждать на предложен-ную тему, выделяя сущес-твующие аргументы за и против, показать их силь-ные и слабые стороны, сформулировать собст-венную позицию, обосно-вав ее аргументами, проил-люстрировав примерами | Рассуждение (аргументация) | Монологическое высказывание в ходе обсуждения, беседы, интервью, дискуссии, дебатов, устного экзамена, семинара | Статья, письмо, эссе или его аргументати-вный элемент |
| Проводя интервью в качес-тве журналиста, психолога, социолога, ведущего на ра-дио или телевидении, рас-спросить приглашенного о нем самом, его вкусах, при-страстиях, жизненной по-зиции, принципах, страхах, о прошлом и планах на будущее | Запрос информации/ информирование, объяснение | Участие в интервью в качестве ведущего | Статья, интервью, элемент репортажа, библиографи-ческая справка |
| Участвуя в интервью в качестве приглашенного, ответить на все приведенные выше вопросы | Информативный ответ, объяснение, рассуждение, повествование, информирование | Участие в интервью в качестве приглашенного | Статья или ее элемент, библиографи-ческая справка, воспоминания |
| Получить и сообщить необходимую для реалии-зации коммуникативного намерения информацию | Запрос информации, объяснение | Участие в диало-гическом общении дружеского и по-луофициального типа | Дружеское письмо |
| Обеспечить общение в ситуациях повседневной жизни | Адекватное ре-чевое поведение в заданных ситуа-циях, поддержа-ние разговора (обмен репликами стимулирующего/ реагирующего типа | Участие в ситуа-тивном диалоге дружеского и полуофициаль-ного типа (собеседование, интервью) | Письмо-приглашение, письмо- отказ/ согласие на полученное приглашение |
4. Методические принципы составления тестовых заданий
Для подготовки заданий олимпиадырекомендуется использовать тестовую методику. Тест можно определить как комплекс заданий, подготовленный в соответствии с определенными требованиями. Тестовым заданием называется минимальная составляющая единица теста, которая вербально сформулирована и на которую испытуемый должен дать вербальный ответ того или иного типа.
Каждое тестовое задание создает для тестируемого некоторую лингвистическую или экстралингвистическую ситуацию, которую можно назвать ситуацией тестового испытания. Формулировка задания определяет для испытуемого направление поиска информации, ее объем и качество, иначе говоря, задает стратегию обработки содержащейся в устном или письменном тексте информации. Тестовые задания могут быть следующего типа:
множественный выбор: выбор среди вариантов, один из которых является правильным, а остальные (в количестве двух или трех) – отвлекающими (дистракторы),
альтернативный выбор (правильно/неправильно/?)
перекрестный выбор (из двух списков единиц подобрать пары по тем или иным предложенным признакам; списки содержат разное количество единиц)
упорядочение (составить связный текст из разрозненных предложений или абзацев; восстановить последовательность событий, представленных в произвольном порядке)
трансформация, замена, подстановка (при проверке лексико-грамматических навыков)
завершение высказывания (нахождение недостающего компонента)
ответы на вопросы закрытого и открытого типа
внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания)
клоуз-процедура или клоуз-тест (заполнение допущенных в тексте пробелов словами, артиклями и т.д.)
Множественный выбор, альтернативный выбор, перекрестный выбор и упорядочение относятся к тестам избирательного типа, все остальные содержат задания, предполагающие свободно конструируемые ответы.
4.1. Задания избирательного типа. При их подготовке важно учитывать целый ряд требований.
4.1.1. Формулировка задания.
Задание должно быть сформулировано в полном соответствии с целью тестирования.
Задание должно содержать только один вопрос.
Формулировка задания должна быть законченной, что обеспечит ему однозначность понимания и выполнения.
Формулировка задания должна быть простой: проверке подлежит понимание явления, находящегося вне формулировки самого задания.
Задания не должны пересекаться: выполнение одного не должно зависеть от выполнения другого.
Формулируя задания, следует, по возможности, употреблять
нейтральную лексику
простой синтаксис
короткие, но обязательно законченные формы инструкций
утвердительные конструкции
имена объектов, а не ссылки на них в виде, например, местоимений.
4.1.2. Формулировка вариантов ответа.
Количество дистракторов (вариантов неправильных ответов) должно быть не менее двух, оптимальное количество – правильный ответ + три дистрактора.
Предлагаемые варианты должны удовлетворять требованиям
(1) лингвистической правильности (все варианты должны иметь правильную языковую форму)
(2) тематической корректности (все варианты должны соответствовать предлагаемой теме)
(3) лингвистической доступности (языковые средства, используемые в формулировке, должны соответствовать контролируемому уровню языковой сложности)
(4) синтаксического параллелизма (все варианты должны иметь единообразное синтаксическое оформление)
(5) количественной уравновешенности (количество слов не должно существенно отличаться)
(6) качественной уравновешенности (одинаковая точность или полнота формулировки для всех вариантов)
(7) гипотетической избираемости (дистракторы не должны быть абсурдными или явно ложными)
(8) различимости (все варианты должны быть легко различимы между собой как по форме, так и по содержанию)
(9) автосемантичности (все варианты должны быть понятны независимо друг от друга и не содержать дословного повтора текста)
(10) локальной независимости (не содержать подсказки к другим заданиям и/или не зависеть от них).
4.1.3. Процедура подсчета баллов, как правило, проста и очевидна: за каждый правильно выбранный ответ дается 1 балл. Именно на этом основании часто делаются выводы об объективности такого рода тестирования. На самом деле объективность получаемых результатов обеспечивается тщательным подбором дистракторов и предварительной апробацией теста.
4.2. Задания, предполагающие свободно конструируемые ответы. К ним относятся:
ответы на вопросы закрытого (краткий ответ) и открытого (развернутый ответ) типа
внутриязыковое перефразирование (относится к наиболее продуктивным типам заданий, требует от составителя четкой формулировки задания).
Задания этого типа используются, наряду с заданиями избирательного типа, при составлении вопросников для проверки коммуникативной компетенции на рецептивном уровне: это понимание устных и письменных текстов.
При подготовке заданий со свободно конструируемыми ответами, основным требованием является четкость и однозначность формулировки задания. Желательно указать в задании количество баллов, которое дается за правильный ответ. Как правило, оно соответствует количеству информативных составляющих ожидаемого ответа. В случае учета лингвистической составляющей количество баллов надо увеличить, указав это в задании.
Следует помнить, что в рамках компетентностного подхода критерии оценивания и формулировка задания тесно взаимосвязаны, что и обеспечивает тестируемому условия, необходимые для эффективного выполнения предлагаемого задания.
4.2.1. Задания, требующие краткий ответ.
Выполняя задание закрытого типа тестируемый должен дать краткий ответ. Формулировка задания должна нацеливать на поиск конкретной информации. Ключевыми словами в таких заданиях будут: relevez, dйgagez, retrouvez, вопросительные слова quand? oщ? qui? quoi? de quelle maniиre?. Можно, а в ряде случаев и нужно, уточнять ее локализацию в тексте (dans le premier paragraphe), отсылать к ее источнику (l’invitй, les sondйs).
Например, вопрос Quels avantages accorde-t-on aux enseignants? не удовлетворяет указанным выше требованиям: он не содержит ориентиров для поиска информации. Переформулируем его, чтобы сделать поисковым: En relisantle 3e paragraphe, relevez 2 avantages qu’on accorde aux enseignants dont. (2 points)
Другой пример: вместо вопроса Pourquoi les automobilistes sont-ils mйcontents? для получения краткого ответа лучше предложить формулировку Selon Laurence Armorial, les automobilistes sont mйcontents pour 3 raisons essentielles. Lesquelles? (3 points)
При проверке кратких ответов оцениванию подлежит правильность выбранной информации. Например: задание Relevez trois mйthodes d’apprentissage de la lecture mentionnйes dans le texte. (3 points) предполагает ответ: 1) (mйthode) syllabique2) (mйthode) globale3) (mйthode) mixte ou semi-globale. Слово mйthode в ответе не является обязательным. В последнем случае достаточно указать только одно название метода, например, mixte. Порядок представления методов значения не имеет и на оценку не влияет. Орфографические ошибки не снижают оценки.
4.2.2. Задания с развернутым ответом.
Выполняя задание открытого типа тестируемый должен дать развернутый ответ. Например: задание Dans le texte on йvoque les йvйnements de mai 1968. Rйdigez-en une note pour expliquer ce que c’est et quels en sont les rйsultats (20-30 mots). 2 (contenu)+ 1 (correction linguistique) = 3 points
Можно принять, оценив его в 3 балла, следующий ответ из конкурсной работы: En mai 1968 le mouvement rйvolutionnaire des йtudiants franзais a eu lieu. Ils ont bouleversй tous les domaines de la vie, d'oщ l'importance de cette date dans l'histoire de la France. (31 mots)
4.2.3. Система оценивания.
При оценивании развернутых (свободных) ответов существуют два возможных подхода:
Оценке подлежит только информативный компонент ответа. В том случае, когда в ходе проверки имеет место адекватное смысловое декодирование сообщения, языковые ошибки не учитываются. В приведенном примере это 2 баллa: 1) quoi? mouvement rйvolutionnaire, 2) rйsultats: changements obtenus.
Оценке подлежит не только информативный компонент ответа, но и качество языковой реализации. В этом случае для оценки языкового компонента можно рекомендовать бонусный метод, то есть прибавление баллов за правильную орфографию и лексико-грамматическое оформление ответа4. Количество бонусных баллов составляет, как правило, 30-50% от баллов, оценивающих информативный компонент ответа. Можно также оценить этот ответ в 3 балла, доведя до сведения конкурсантов, что один балл дается за лингвистическую правильность.
Таким образом, ориентируясь на указанные в задании баллы конкурсанты смогут: 1) определять объем запрашиваемой информации, чем облегчат себе ее поиск в тексте, 2) классифицировать вопросы на простые и сложные, что позволит им выбрать оптимальную стратегию обработки текста, а также 3) разумно относиться к возможным языковым ошибкам.
4.3. Творческие задания: формулировка и критерии оценивания
Разрабатывая задания творческого типа, следует помнить, что в условиях решения проблемных задач речь (как устная, так и письменная) протекает по модели ориентировочно-исследовательской деятельности. Иначе говоря, речевое порождение ставит говорящего/пишущего перед необходимостью искать оптимальные дискурсивные стратегии для решения поставленной задачи. Для этого ему необходимо понимать характер своих взаимоотношений с адресатом, представлять себе ту роль, которую предстоит исполнить в предложенной ситуации, локализовать ее на временной оси, связав как с прошлым, так и с будущим. Задавая условия для выработки адекватной дискурсивной стратегии, формулировка задачи должна содержать необходимые «правила игры», к которым относятся:
ситуативные параметры (ответ на основные вопросы: кто? что? для кого? когда? где? зачем?)
дискурсивные параметры (речевые акты: пригласить, отказаться от приглашения, выразить согласие/несогласие с обсуждаемой точкой зрения, аргументировать свою позицию за/против, привести примеры и т.д.).
Сравним две формулировки заданий.
1. Йcrivez une lettre а votre ami franзais pour lui parler de vos projets de grandes vacances.
2. L’йtй dernier vous avez sйjournй chez Claude, votre ami franзais. En partant vous l’avez invitй de venir chez. Vous venez de recevoir sa lettre oщ il vous demande de confirmer votre invitation pour mettre au point ses projets de vacances. Vous lui rйpondez que vous pouvez/ne pouvez pas le recevoir cet йtй. Si oui, prйcisez les dates qui vous conviennent le plus, posez-lui des questions sur ce qu’il voudrait faire, visiter, connaоtre. Proposez des activitйs qui vous paraissent intйressantes. Si non, donnez-lui une explication de votre refus. Dites ce que vous ferez pendant vos vacances. (150-170 mots)
В первом случае задание формулирует тему, а не проблему: в нем не указаны параметры коммуникативной ситуации, не сформулированы условия для выбора дискурсивной стратегии, отсутствует объем ожидаемой продукции.
Вторая формулировка раскрывает характер взаимоотношений между пишущим и его адресатом. Момент написания письма связан как с общим для коммуникантов прошлым, так и с будущим. Пишущий выбирает (приглашение/отказ) и решает реальную коммуникативную задачу. Объем письма также обязывает его сосредоточиться на изложении основной, прагматически необходимой, информации.
Такая формулировка позволяет преподавателю разработать четкие и объективные критерии оценки, а испытуемому спланировать свою речевую продукцию в соответствии с поставленной задачей и заложенными в задании критериями оценки.
В целом оценка продуктивной речевой деятельности складывается из двух равновеликих по баллам блоков: дискурсивная техника (50%) и языковая правильность (50%).
Конкретные формулировки заданий и связанные с ними критерии оценок представлены в вариантах заданий, которые даны ниже (см. разделы 5.4. и 5.5.).
4.4. Принципы отбора материала для тестирования
Рекомендуется использовать современные, аутентичные тексты (информативно-экспликативного и аргументативного типа), которые представляют собой реализацию стандартного стиля, употребляемого во французских средствах массовой информации. Их тематика связана с образованием, выбором профессии и жизнью молодого поколения, а дискурсивные и прагматические параметры – с актуальной социокультурной ситуацией Франции, поэтому их адекватное понимание требует от конкурсантов владения социокультурной и социолингвистической компетенциями на проверяемом уровне сложности.
Таким образом, проверка социокультурной компетенции осуществляется через тексты и предполагает адекватную интерпретацию содержания, формы, стиля, тональности текстов.
В ходе пре-тестовой обработки в текстах допускаются сокращения, не приводящие к искажению общего смысла. Желательно отбирать тексты, имеющие опоры, необходимые для применения ознакомительной и поисковой стратегий чтения/слушания: заголовок, библиографическая справка, сбалансированное членение на абзацы, небольшое резюме в письменном тексте, название передачи, ее тема и характер, имена, профессиональный и социальный статус участников в устном тексте. Языковая сложность текстов (они могут содержать 2-3% лексических единиц, требующих специального пояснения или перевода) соответствует выбранному уровню сложности, а интеллектуальная сложность предложенных для решения экстралингвистических задач – возрасту участников олимпиады.
К факторам, делающим текст неприемлемым для выбора, следует отнести:
тематический: война, смерть, расовая и религиозная нетерпимость, развод родителей
возрастной: тема не вписывается в круг интересов той возрастной группы, на которую ориентирован тест
социо-культурный: в тексте слишком много специфичной социо-культурной информации, которой не владеют тестируемые
лингвистический: слишком высокий уровень языковой сложности (лексика + синтаксис)
5. Методические рекомендации по составлению конкурсных заданий, по их проведению и по процедуре оценивания
Для каждого конкурса четко и по возможности просто формулируется задание, указывается время на выполнение, определяется количество баллов (как общее, так и за каждое задание) и процедура проведения. Оценивание продуктивной речевой деятельности (устная и письменная речь) проводится по специально разработанным критериям. На региональном и заключительном этапах каждый конкурс оценивается в 25 баллов, таким образом, итоговое количество баллов – 125.
На школьном и муниципальном этапах олимпиады не надо проводить компьютерной обработки полученных результатов, нет также необходимости да и возможности строго соблюдать анонимность участников. Однако, не следует забывать о том, что оба эти параметра станут актуальными на региональном и заключительном этапах.
Умение работать с листами заданий, планировать свое время, учитывая, что ответы должны быть перенесены в специальный бланк под названием «Лист ответов», корректно заполнять регистрационный номер, контролировать время при выполнении творческих заданий как письменных, так и устных, – все это не приходит само собой. Школьный и муниципальный этапы олимпиады могут помочь будущим конкурсантам овладеть этой важнейшей ключевой компетенцией. Ее отсутствие, как показывает опыт, может стать существенной помехой на региональном и заключительном этапах олимпиады.
Помня об этом, разработчикам тестовых заданий можно рекомендовать подготовить листы ответов, а экспертам, проводящим конкурсы, объяснить участникам олимпиады правила работы с ними, дать им возможность «попрактиковаться» в их заполнении. Именно поэтому в конкурсные пакеты включены не только листы заданий и ключи, но и листы ответов.
5.1. Конкурс «Лексико-грамматический тест»
Проверку лингвистической компетенции рекомендуется проводить на материале слитного оригинального текста. Слова, представляющие трудность для проверяемого уровня сложности, объясняются на французском языке или даются в переводе на русский. Количество таких слов не должно превышать 10-15.
Методика тестирования: множественный выбор (QCM). В тексте делается 25 пропусков, для каждого из которых дается 3/4 варианта ответа.
Требования к формулировке вариантов ответа:
правильным должен быть только один вариант ответа, дистракторы должны быть доказуемо неверны,
дистракторы:
должны соответствовать языковой норме,
быть выбираемыми в указанной позиции, то есть относиться к одной грамматической или лексической категории,
выбираемость каждого дистрактора должна составлять в идеале 25% при четырех вариантах ответа, 33% – при трех вариантах.
Пропуски в тексте, по возможности, распределяются следующим образом:
детерминативы – 20%,
местоимения – 20%,
глаголы (времена и наклонения) – 20%,
прилагательные и наречия – 20%,
лексика – 20%.
Оптимальными текстами для лексико-грамматического тестирования (глагольный компонент) оказываются, как показывает практика, жанры рассказа, автобиографии, повествования, детектива. Рекомендуется выбирать тексты из современных произведений, написанных не позже второй половины 20 века.
5.1.1. Демоверсия (уровень сложности А2).
TEST DE grammaiRe et DE VOCABULAIRE (А2)
Consigne: pour chaque vide numйrotй indiquez la rйponse la plus adйquate au contexte.— Je n’arrive pas а croire que je suis aux Roches-Fleuries! J’en ai tellement rкvй! s’exclama Clara Verdier au moment (1) _____ ses parents s’apprкtaient а la quitter.
— Amuse-toi bien et fais-toi plein (2) _____ amis, lui souhaita sa mиre. Et surtout ne/n’ (3) _____ pas pour Ambre.
Ambre йtait la ponette1 de Clara. Au cours de leur derniиre promenade, un renard leur (4) _____ la route. La ponette, effrayйe, s’йtait cabrйe2 et Clara avait chutй, mais s’йtait relevйe sans une йgratignure3. La ponette, quant а elle, souffrait (5) _____ mauvaise entorse4.
— Oui, maman, murmura Clara, toute (6) _____ а l’idйe d’avoir abandonnй Ambre.
— Nous allons bien nous occuper d’elle, ajouta son pиre comme s’il (7) _____ dans ses pensйes. Profite bien (8) _____ tes vacances! lui recommanda-t-il en lui йbouriffant les cheveux.
— Merci, papa. Tu (9) _____ promets d’aller la cвliner de ma part tous les jours. Et tu m’ (10) _____ dиs que le vйtйrinaire l’aura examinйe?
— Sans faute.
Ses parents montиrent (11) _____ leur voiture. Clara agita la main tandis qu’ils reprenaient la petite route sinueuse.
— Au revoir! А dans quinze jours!
Clara se retourna vers le grand chalet. (12) _____ de l’entrйe йtait tendue une banniиre5 sur laquelle (13) _____ йtait йcrit: Vacances-aventures aux Roches-Fleuries. Tandis qu’elle montait l’escalier qui menait aux dortoirs des filles, elle entendit des rires et de joyeux йclats de voix qui (14) _____ des йtages.
Elle avanзait lentement dans le couloir en cherchant sa chambre lorsqu’une fille se (15) _____ vers elle. Elle йtait petite et mince avec de longs cheveux blonds.
— Tu es aux Sansonnets? demanda-t-elle.
Clara fit oui de la tкte.
— Moi aussi. C’est (16) _____, ajouta-t-elle en poussant une porte. (17) _____ vite! Ah, au fait! Je m’appelle Julia.
— Bonjour, euh... moi, c’est Clara. Mais pourquoi (18) _____ si pressйe?
— Ben... tu ne (19) _____ pas choisir le meilleur lit?
Julia traversa la chambre et sauta sur l’un des deux lits (20) _____ la fenкtre.
— Moi, je dors dans (21) _____. Tu n’as qu’а prendre celui d’а cфtй!
Clara contempla la chambre meublйe de trois lits et de trois commodes identiques, ornйe (22) _____ joli tapis йcossais assorti aux rideaux. Elle se tourna vers (23) _____ lit а l’йcart contre un mur et s’y assit.
— Je crois que je prйfиre celui-lа.
— (24) _____ tu voudras.
Julia rejeta ses longs cheveux dans le dos, d’un geste dйdaigneux, puis commenзa а (25) _____ ses bagages.
Sue Bentley. Les chatons magiques. Vacances enchantйes. – P.: Pocket Jeunesse, 2009.
___________________________________________________
1 ponette: femelle de ponеy (пони);
2 se cabrer: en parlant d'un cheval, se dresser sur les pattes de derriиre;
3 йgratignure: blessure lйgиre et peu dangereuse;
4 entorse: un traumatisme d'une articulation;
5 banniиre: une affiche faite de tissus.
| 1 | А. quand | В. oщ | С. dans lequel | D. auquel |
| 2 | А. d' | В. des | С. les | |
| 3 | А. t’inquiиte | В. t’inquiиtes | С. s’inquiиte | D. inquiиte-toi |
| 4 | А. coupe | В. coupait | С. a coupй | D. avait coupй |
| 5 | А. de la | В. de | С. d’une | D. – |
| 6 | А. gaie | В. timide | С. confuse | D. triste |
| 7 | А. lit | В. lisait | С. a lu | D. avait lu |
| 8 | А. avec | В. de | С. а | D. pour |
| 9 | A. me | B. te | C. le | D. me le |
| 10 | A. as appelйe | B. appelle | C. appelleras | D. appelais |
| 11 | А. – | В. en | С. а | D. dans |
| 12 | A. Au-dessous | B. Au-dessus | C. А travers | D. En diagonale |
| 13 | А. il | В. on | С. cela | D. c’ |
| 14 | А. allaient | В. venaient | С. sonnaient | D. partaient |
| 15 | А. sauta | В. glissa | С. prйcipita | D. tourna |
| 16 | А. а cфtй | В. lа-bas | С. lа-haut | D. lа |
| 17 | A. Viens | B. Vas | C. Avance | D. Cours |
| 18 | А. as-tu | В. sois-tu | С. es-tu | D. t’es-tu |
| 19 | А. peux | В. veux | С. dois | D. vas |
| 20 | А. devant | В. derriиre | С. tout prиs | D. contre |
| 21 | A. celui | B. celui-lа | C. celui-ci | |
| 22 | А. d’un | В. par le | С. du | D. de |
| 24 | А. un | В. ce | С. le | D. son |
| 23 | А. Comment | В. Comme | С. Lequel | D. Quel |
| 25 | А. faire | В. refaire | С. parfaire | D. dйfaire |
ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!
ЛЕКСИКО-грамматический ТЕСТ (A2)
Идентификационный номер участникаЛИСТ ОТВЕТОВ КЛЮЧ
| 1 | A | B | C | D | 1 | A | B | C | D | |
| 2 | A | B | C | 2 | A | B | C | |||
| 3 | A | B | C | D | 3 | A | B | C | D | |
| 4 | A | B | C | D | 4 | A | B | C | D | |
| 5 | A | B | C | D | 5 | A | B | C | D | |
| 6 | A | B | C | D | 6 | A | B | C | D | |
| 7 | A | B | C | D | 7 | A | B | C | D | |
| 8 | A | B | C | D | 8 | A | B | C | D | |
| 9 | A | B | C | D | 9 | A | B | C | D | |
| 10 | A | B | C | D | 10 | A | B | C | D | |
| 11 | A | B | C | D | 11 | A | B | C | D | |
| 12 | A | B | C | D | 12 | A | B | C | D | |
| 13 | A | B | C | D | 13 | A | B | C | D | |
| 14 | A | B | C | D | 14 | A | B | C | D | |
| 15 | A | B | C | D | 15 | A | B | C | D | |
| 16 | A | B | C | D | 16 | A | B | C | D | |
| 17 | A | B | C | D | 17 | A | B | C | D | |
| 18 | A | B | C | D | 18 | A | B | C | D | |
| 19 | A | B | C | D | 19 | A | B | C | D | |
| 20 | A | B | C | D | 20 | A | B | C | D | |
| 21 | A | B | C | 21 | A | B | C | |||
| 22 | A | B | C | D | 22 | A | B | C | D | |
| 23 | A | B | C | D | 23 | A | B | C | D | |
| 24 | A | B | C | D | 24 | A | B | C | D | |
| 25 | A | B | C | D | 25 | A | B | C | D |
5.1.2. Правила проведения лексико-грамматического теста
1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов, чистые листы бумаги для черновых записей и провести инструктаж учащихся по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.
2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов – состоит из клеток. Выполняя задания по грамматике и лексике, участники переносят выбранные решения в лист ответов (1-25). Исправления в бланке ответов не желательны.
3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.
4. Время выполнения лексико-грамматического теста – 40 минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.
5. За 10 и за 5 минут до окончания теста следует сообщить участникам, что время работы истекает, чтобы они успели перенести ответы из черновика в бланк ответов.
6. За каждый правильный ответ участник получает один балл. Максимальное количество баллов за лексико-грамматический тест – 25.
5.2. Конкурс «Понимание письменных текстов»
5.2.1. Отбор текстов.
Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим объемом 300-350 слов5 (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evйnements, Annonces, les articles informatifs : brиve, filet, йcho, les rйcits : reportage, portrait, article historique)6.
Школьный этап 8-9 классы (А2+). Информативный текст объемом 250-300 + несколько коротких текстов, содержащих оценочный компонент, общим объемом 250-300 слов (les rubriques : Faits divers, Agenda, Evйnements, Annonces, Sociйtй, Enseignement, Сourrier des lecteurs, les articles informatifs : brиve, filet, йcho, les rйcits : reportage, portrait, article historique, la parole extйrieure : lettres).
Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Информативный текст объемом 450-550 слов (les rubriques : Sociйtй, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, les articles informatifs :йcho, les rйcits : reportage, portrait, article historique, la parole extйrieure : communiquй).
Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Информативно-экспликативный текст объемом 450-600 слов. Короткие аргументативные тексты7 объемом 300-350 слов (les rubriques : Sociйtй, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport, Сourrier des lecteurs, les rйcits : reportage, portrait, article historique, les йtudes : analyse, enquкte, la parole extйrieure : lettres).
5.2.2. Основные виды заданий
| Виды заданий8 | А2 | А2+ | В1 | В1+ |
| Перекрестный выбор: 1) выбрать из списка заголовок к каждому: а) тексту, б) абзацу; 2) обосновать свой выбор NB! Заголовков должно быть предложено больше, чем текстов или абзацев: 1-2 лишних заголовка выполняют отвлекающую функцию. | 1 | 1 | 1, 2 | 1, 2 |
| Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-7), перефразирующих текстовую информацию, указать 1) правильные/ложные/ 2) правильные/ложные/в тексте не содержащиеся NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов. | 1 (3-4) | 1 (4-5) | 2 (5-6) | 2 (5-7) |
| Тест множественного выбора: 1) цель автора, 2) адресат текста, 3) основная информация, 4) виды основной информации, 5) основная/второстепенная информация, 6) причинно-следственные связи и отношения NB! Правильный вариант должен совпадать с текстом только по смыслу, а не в выборе лексико-синтаксических средств. Напротив, в дистракторах рекомендуется использовать слова, взятые из текста, но для выражения совсем других мыслей. | 1, 3 | 1, 4 | 1, 5 | 1, 2, 5, 6 |
| Задания, требующие краткий ответ: 1) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д.; 2) классифицировать: а) мнения (положительные/ отрицательные), б) аргументы (за и против) | 1 | 1 | 1, 2а | 1, 2а, 2б |
| Задания, требующие развернутый ответ (15-30 слов): 1) основная мысль абзаца, текста (в виде заголовка, шапки, резюме и т.д.); 2) объяснение (с опорой на текст): а) значение слова или выражения, б) социо-культурной реалии; 3) присоединиться к одному из указанных в тексте мнений и объяснить почему | - | - | 1, 2а | 1, 2а, 2б, 3 |
5.2.3. Демоверсия (уровень сложности А2+).
Конкурс понимания письменных текстов (А2+)
Durйe de l’йpreuve : 50-60 minutes Note sur 25
Document 1 13 points
Consigne : Lisez le texte ci-dessous.
Ensuite vous remplirez les tableaux ou formulerez l’information demandйe.
Un aйroport grandeurnature
Les lycйens de Pons ont visitй le site aйroportuaire de Bordeaux
Dans le cadre du projet йducatif « aйronautique, une passion, des mйtiers », le groupe de lycйens pontois s'est rendu а Bordeaux-Mйrignac afin de dйcouvrir la tour de contrфle, Novespace, les pompiers et terminer par une visite complиte de l'aйroport.
La tour de contrфle et ses 51 mиtres de hauteur offre une surface de surveillance optimum, afin de favoriser au mieux le trafic aйrien s'opйrant sur la base et les contrфleurs qui assurent au mieux la fluiditй1 du site. A l'йtage infйrieur, silence de rigueur2 pour le personnel prйsent 24 heures sur 24 et impressionnante technologie lorsque quelques-uns ont essayй le curseur pointant un avion et analysant immйdiatement altitude, vitesse, cap et distance.
L'aprиs-midi, c'est l'entreprise Novespace qui a enthousiasmй l'ensemble du groupe avec la dйcouverte de l'airbus A 300 zйro G. Avion construit sur la base d'un avion de transport civil A 300, il est destinй а la rйalisation d'expйriences en microgravitй et accueille de nombreux scientifiques tout au long de l'annйe. Les soucis de la sociйtй EADS3 ont empкchй la visite prйvue et ce sont les pompiers de l'aйroport qui ont ouvert leur espace au groupe pontois, trиs surpris de la puissance de la lance principale (75 mиtres) et du gabarit du camion.
Pour terminer le circuit, guichet de rйservation, enregistrement des bagages, tous les recoins des diffйrents halls d'arrivйe et de dйpart ont йtй foulйs4.
Une journйe particuliиrement enrichissante pour les jeunes lycйens qui suivent ce projet йducatif, dйcouvrant ainsi les multiples possibilitйs d'avenir au sein du monde de l'aйronautique. (253 mots)
Sud Ouest. Vendredi 7 juillet 200.
_________________________________________
1 fluiditй : circulation rйguliиre sans embouteillages ;
2 de rigueur : imposй par le rйglement, indispensable ;
3 EADS : European Aeronautic Defence and Space Company;
4 fouler : marcher sur.
1. L’objectif du texte est: 1 point
A. Prйsenter le projet йducatif dans le domaine aйronautique.
B. Informer sur la visite accomplie par les lycйens.
C. Dйcrire le site aйroportuaire de Bordeaux.
2.Les lycйens ont visitй 4 espaces diffйrents. Lesquels? 4 points
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3.Lequel d’entre eux ne figurait pas dans le programme de visite initial? 1 point
_________________________________________________________________________
4.Au cours de la visite les lycйens ont йprouvй, selon le journaliste, 3 attitudes йmotionnelles devant ce qu’ils ont dйcouvert. Lesquelles ? 3 points
Ils йtaient tour а tour _____________________, __________________________, ________________________.
5.La visite est organisйe par : 1 point
| A. la Mairie de Pons | C. la Mairie de Bordeaux |
| B. l’aйroport de Bordeaux-Mйrignac | D. le projet йducatif du lycйe de Pons |
6.Selon le journaliste, la visite est : 1 point
| A. mal organisйe | C. trиs enrichissante |
| B. bien compliquйe | D. trop fatigante |
7.Expliquez le titre de l’article : 2 points
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Document 2 12 points
OKAPI (n° 403), journal pour les jeunes, a lancй un dйbat sur le thиme « Prйfйrez-vous la campagne ou la ville? ». Voici 6 rйponses extraites du courrier des lecteurs (241 mots). Lisez-les attentivement, puis rйpondez aux questions.
| Xavier | J'ai la chance de vivre а la campagne. On a toujours le calme, on est dans la nature, dans l'espace. La ville, c'est diffйrent: c'est trиs joyeux et vivant, mais on vit avec des gens que l'on ne connaоt pas. |
| Anne | Je trouve que la campagne fait ringard, vide et vieux. J'adore Lyon: il m'arrive de descendre dans le centre, juste pour me balader en regardant les vitrines. J'aime en particulier l'ambiance du mйtro. Plus tard (et tant pis pour mes poumons!), je voudrais vivre а Paris, car cette ville me fait rкver: il paraоt que Paris ne s'йteint jamais... |
| David | Moi, je suis а Tours, en ville... et je ne trouve pas зa formidable: le bruit! Avant, j'habitais dans le midi, а la campagne, et c'йtait super! Aller courir dans la "garrigue", c'est quand mкme autre chose que se promener en ville! |
| Pierre | J'aime l'agitation de la ville, son organisation. Peut-кtre aussi parce que je suis habituй а y vivre depuis ma naissance. A la campagne, il y a de superbes paysages, de belles balades а faire. Mais je trouve que c'est trop calme. |
| Cйcile | Ce sont deux choses trиs diffйrentes. Si l’on pouvait, il faudrait vivre la moitiй de l’annйe а la campagne, et l'autre а la ville. |
| Sophie | A la campagne, la vie est plus calme, plus humaine. Dans un village, tout le monde se connaоt. En ville, on court sans arrкt dans tous les sens, c'est une lutte qui ne s'arrкte jamais. |
8-13. Indiquez quelle est l’opinion de ces huit jeunes sur la ville et la campagne, en mettant une lettre dans la case correspondante. Attention : pour chacun d’eux, il n’y a qu’une seule rйponse possible ! 6 points
| 8 Xavier | 9. Anne | 10. David | 11. Pierre | 12. Cйcile | 13. Sophie |
A. n’aime pas la campagne
B. n’aime pas la ville
C. aime bien la campagne, mais prйfиre la ville
D. aime bien la ville, mais prйfиre la campagne
E. n'a pas de prйfйrence marquйe
13-18. Qui dit quoi ? Rйpondez en mettant les lettres dans les cases correspondantes. Attention : la mкme opinion peut кtre partagйe par plusieurs lecteurs, mais chacun d’eux n’en a qu’une ! 6 points
| 14. Xavier | 15. Anne | 16. David | 17. Pierre | 18. Cйcile | 19. Sophie |
A. Les villes sont polluйes, mais leur agitation, leur ambiance me sont nйcessaires.
B. Le plus pйnible, en ville, c’est le bruit.
C. Les relations humaines sont plus faciles а la campagne qu’а la ville.
D. Quelle idйe de choisir!
ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!
КОНКУРС ПОНИМАНИЯ ПИСЬМЕННЫХ ТЕКСТОВ (A2+)
Идентификационный номер участника
ЛИСТ ОТВЕТОВ
| 1 | A | B | C | |||
| 2 | | |||||
| | ||||||
| | ||||||
| | ||||||
| 3 | ||||||
| 4 | ||||||
| 5 | A | B | C | D | ||
| 6 | A | B | C | D | ||
| 7 | ||||||
| 8 | A | B | C | D | E | |
| 9 | A | B | C | D | E | |
| 10 | A | B | C | D | E | |
| 11 | A | B | C | D | E | |
| 12 | A | B | C | D | E | |
| 13 | A | B | C | D | E | |
| 14 | C | B | C | D | ||
| 15 | A | B | C | D | ||
| 16 | A | B | C | D | ||
| 17 | A | B | C | D | ||
| 18 | A | B | C | D | ||
| 19 | A | B | C | D | ||
КЛЮЧ
Конкурс понимания письменных текстов (А2+)
| 1 | A | B | C | ||||
| 2 | la tour de contrфle | ||||||
| l’entreprise Novespace | |||||||
| les pompiers | |||||||
| l’espace rйservй а l’accueil des passagers | |||||||
| 3 | l’espace des pompiers | ||||||
| 4 | impressionnйs, enthousiasmйs, (trиs) surpris | ||||||
| 5 | A | B | C | D | |||
| 6 | A | B | C | D | |||
| 7 | La visite a йtй organisйe de telle faзon que les jeunes ont rйussi а dйcouvrir ce qu’йtait l’aйroport en rйalitй. / La visite a permis aux jeunes de dйcouvrir ce qu’йtait l’aйroport en rйalitй : une entreprise immense qui a besoin de mйtiers trиs diffйrents. (idйe de visite + idйe d’initiation professionnelle). | ||||||
| 8 | A | B | C | D | E | ||
| 9 | A | B | C | D | E | ||
| 10 | A | B | C | D | E | ||
| 11 | A | B | C | D | E | ||
| 12 | A | B | C | D | E | ||
| 13 | A | B | C | D | E | ||
| 14 | A | B | C | D | |||
| 15 | A | B | C | D | |||
| 16 | A | B | C | D | |||
| 17 | A | B | C | D | |||
| 18 | A | B | C | D | |||
| 19 | A | B | C | D | |||
5.2.4. Правила проведения конкурса «Понимание письменного текста»
1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Проводится инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.
2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Во вторую часть бланка следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны.
3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. В каждом задании указано максимальное количество баллов, предусмотренное для его оценки. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.
4. Время выполнения заданий по чтению – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.
5. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует напомнить участникам, сколько времени у них осталось.
6. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.
7. Максимальная оценка за все задания – 25 баллов (текст 1 – __ баллов, текст 2 – __ баллов).
5.3. Конкурс «Понимание устного текста»
5.3.1. Отбор текстов.
Школьный этап 5-7 классы (А2). Несколько коротких информативных текстов общим звучанием до 2 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en franзais facile », dйbut du journal « les titres de l’actualitй », rubrique: Langue Franзaise [rfi.fr]).
Школьный этап 8-9 классы (А2+). Короткий информативный текст общим звучанием до 2,5 минут (можно рекомендовать записи RFI « journal en franзais facile », une actualitй franзaise, rubrique: Langue Franзaise [rfi.fr]).
Школьный этап 10-11 классы/муниципальный этап 8-9 классы (В1). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3 минут. Les rubriques : Sociйtй, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).
Муниципальный этап 10-11 классы (В1+). Небольшое интервью или отрывок из радио-интервью общим звучанием до 3,5 минут. Les rubriques : Sociйtй, Enseignement, France, Environnement, Science, Economie, Sport (можно рекомендовать записи RFI, France Culture, France Inter).
5.3.2. Основные виды заданий
| Виды заданий9 | А2 | А2+ | В1 | В1+ |
| Альтернативный выбор: в списке утверждений (3-6), перефразирующих текстовую информацию, указать правильные/ложные правильные/ложные/ в тексте не содержащиеся NB! Формулировки не должны содержать ни отрицательную, ни вопросительную форму. Они могут различаться по количеству слов. | 1 (3-4) | 1/2 (4-5) | 1, 2 (4-6) | 1, 2 (4-6) |
| Тест множественного выбора: 1) название передачи/радио, 2) вид передачи, 3) адресат передачи, 4) цель передачи, 5) участники передачи, 6) время передачи, 7) основная информация, 8) виды основной информации 9) основная/второстепенная информация | 1-6 | 1-6, 7 | 1-6, 7, 8 | 1-6, 7, 8, 9 |
| Задания, требующие краткий ответ: 1) информация о приглашенном/ведущем 2) указать причины, аргументы, мнения, используемые критерии, источники и т.д. 3) классифицировать а) мнения (положительные /отрицательные), б) аргументы (за и против) | 1 | 1, 2 | 1, 2, 3а | 1, 2, 3а, 3б |
5.3.3. Демоверсия (уровень сложности В1).
Durйe de l’йpreuve : 30 minutes environ Note sur 25
Consigne : Rйpondez aux questions en cochant la rйponse exacte ou en йcrivant l’information demandйe.
1-8. Voici quelques chiffres et dates, а quel propos apparaissent-ils dans le document ? 8 points
| 1808 | 1. |
| 330 mille | 2. |
| 4 heures | 3. |
| 8 heures | 4. |
| 80 % | 5. |
| 40 millons | 6. |
| 3 semaines | 7. |
| Le 3 juillet | 8. |
9-14.Cochez VRAI (А) / FAUX (В) / ON N’EN PARLE PAS (C) 6 points
| Reformulation | VRAI | FAUX | ON N’EN PARLE PAS | |
| А | В | С | ||
| 9. | La premiиre йpreuve du bac gйnйral est la composition de philosophie. | |||
| 10. | Pour faire passer le baccalaurйat on mobilise environ 140 mille examinateurs et correcteurs. | |||
| 11. | Le taux de rйusite au bac est faible. | |||
| 12. | En terminale littйraire la philosophie est enseignйe 4-5 heures par semaine. | |||
| 13. | Ceux qui rйussissent leur baccalaurйat peuvent entrer а l’Universitй. | |||
| 14. | Le baccalaurйat est constituй d’йpreuves йcrites et orales. | |||
15.Relevez 3 critiques а propos du baccalaurйat 3 points
1) _________________________________________________________________________
2) _________________________________________________________________________
3) _________________________________________________________________________
16.Cochez les sujets de philo de cette annйe. 2 points
A. « Cela a-t-il un sens de vouloir йchapper au temps ? »
B. « Faut-il prйfйrer le bonheur а la vйritй ? »
C. « L’expйrience peut-elle dйmontrer quelque chose ? »
D. « Peut-on juger objectivement de la valeur d’une culture ? »
17.L’enseignement de la philo au lycйe est pratiquй 1 point
| A. dans tous les pays du monde | C. en Grande Bretagne uniquement |
| B. dans de nombreux pays europйens | D. en France presque exclusivement |
18.La date de l’йmission 1 point
| A. le 3 juillet | C. le 12 juin |
| B. le 3 juin | D. le 24 juin |
19.Justifiez votre rйponse 18. 1 point
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
20.L’heure de l’йmission 1 point
| A. 7h00 | C. 11h00 |
| B. 9h00 | D. 13h00 |
21.Justifiez votre rйponse а la question prйcйdente 1 point
___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
22. Pour conclure le journaliste dit que le bac unit les enfants et les parents. Qu’est-ce qui les unit а ce moment-lа ? Ils partagent les mкmes 1 point
| A. peurs | C. angoisses |
| B. aspirations | D. doutes |
ПЕРЕНЕСИТЕ СВОИ РЕШЕНИЯ В ЛИСТ ОТВЕТОВ !!!
КОНКУРС ПОНИМАНИЯ УСТНОГО ТЕКСТА (В1)
Идентификационный номер участникаЛИСТ ОТВЕТОВ
| 1 | |||||||
| 2 | |||||||
| 3 | |||||||
| 4 | |||||||
| 5 | |||||||
| 6 | |||||||
| 7 | |||||||
| 8 | |||||||
| 9 | A | В | С | ||||
| 10 | А | В | С | ||||
| 11 | А | В | С | ||||
| 12 | А | В | С | ||||
| 13 | А | В | С | ||||
| 14 | А | В | С | ||||
| 15 | 1) | ||||||
| 2) | |||||||
| 3) | |||||||
| 16 | А | B | C | D | |||
| 17 | А | В | C | D | |||
| 18 | А | В | С | D | |||
| 19 | |||||||
| 20 | А | В | С | D | |||
| 21 | |||||||
| 22 | А | В | С | D | |||
КЛЮЧ
Конкурс понимания устного текста (В1)
| 1. | Les йpreuves du baccalaurйat ont йtй crййes./ Date de crйation du bac. |
| 2. | Nombre de candidats а passer le bac gйnйral. |
| 3. | La durйe de l’йpreuve йcrite en philo. |
| 4. | La philo est enseignйe au lycйe jusqu’а 8 heures par semaine en terminale littйraire. |
| 5. | L’annйe derniиre 80% des candidats ont rйussi/obtenu le bac. |
| 6. | Le baccalaurйat coыte 40 millions d’euros par an. / La somme en euros que coыte le baccalaurйat par an. / La somme en euros qu’on dйpense pour une passation annuelle du baccalaurйat. / Le coыt du bac. |
| 7. | La durйe des examens du bac. / Les examens du bac durent 3 semaines. |
| 8. | La date oщ l’on affiche/annonce des rйsultats. |
| 9 | A | В | С |
| 10 | А | В | C |
| 11 | А | B | С |
| 12 | А | B | С |
| 13 | A | В | С |
| 14 | А | В | C |
| 15 | 1) ne pas кtre sйlectif |
| 2) coыter cher | |
| 3) кtre long/durer longtemps |
| 16 | А | B | C | D |
| 17 | А | В | C | D |
| 18 | А | В | С | D |
| 19 | L’йpreuve de philo qui dure 4 heures est terminйe а l’heure de l’йmission. / A 13h l'йpreuve de philo qui dure 4 heures est terminйe. |
| 20 | А | В | С | D |
| 21 | Le bac dure 3 semaine, les rйsultats sont annoncйs le 3 juillet. |
| 22 | А | B | С | D |
Конкурс понимания устного текста (В1)
Transcription
NB : l’enregistrement comporte l’ensemble des consignes ainsi que le temps de pause entre les йcoutes. Le surveillant ne doit donc pas intervenir avant la fin de l’йpreuve.
Запись содержит все задания и все паузы, предусмотренные для выполнения теста, текст звучит дважды. Ответственный за проведение конкурса останавливает запись только после окончания работы.
Mise en route du magnйtophone / Включение магнитофона
Comprйhension de l’oral
1. Vous allez entendre 2 fois un enregistrement sonore de 3 minutes environ.
Avant la premiиre йcoute vous aurez 2 minutes pour lire les questions.
Puis vous йcouterez une premiиre fois l’enregistrement.
Vous aurez ensuite 5 minutes pour commencer а rйpondre aux questions.
Vous йcouterez une deuxiиme fois l’enregistrement.
Vous aurez encore 10 minutes pour complйter vos rйponses.
2. Lisez maintenant les questions. Vous avez 2 minutes.
Pause de 2 minutes
3. Ecoutez l’enregistrement. (Repiquage: 12/06/2006 RFI : journal en franзais facile. Durйe de l’enregistrement : 2 :35)
C’est devenu un rituel depuis 1808 / les йpreuves du baccalaurйat.
Et cette annйe ils sont, Boris, 332 725 candidats а passer le bac gйnйral. Et comme le veut la tradition euh, Cyril R., la premiиre йpreuve a йtй la composition de philosophie.
C.G. : La philosophie ou la connaissance des questions que l’on se pose sur lui-mкme. C’est dйsormais une habitude, le baccalaurйat dйbute par cette йpreuve. Ce matin les candidats, plus 330 000, vous le rappeliez, ont dы travailler pendant quatre heures, les sujets n’йtaient guиre йvidents : « Faut-il prйfйrer le bonheur а la vйritй ? » ou encore « L’expйrience peut-elle dйmontrer quelque chose ? » Il fallait quand mкme se creuser un petit peu les mйninges. En France la philo est vraiment un cas а part, une spйcificitй, une exception. Nous sommes le seul pays d’Europe oщ l’on enseigne au lycйe cette discipline jusqu’а 8 heures par semaine en terminale littйraire, en moyenne зa tourne autour de 4 ou 5 heures hebdomadaires dans les autres sections, au contraire des autres pays qui eux font beaucoup moins voire rien du tout dans cette matiиre.
Alors la philosophie est maintenant c’est fini on n’y pense plus enfin c’est plus simple pour nous que pour les candidats. Les lycйens maintenant doivent prйparer les autres matiиres et surtout ne pas prendre а la lйgиre le baccalaurйat car en France, et bien cet examen, c’est la porte d’entrйe la plus naturelle pour aller а l’universitй avec d’ailleurs un taux de rйussite assez йlevй.
C.R. : Oui, l’an passй l’ont passй 80%, c’est-а-dire que 4 lycйens sur 5 ont obtenu leur baccalaurйat. Des chiffres assez impressionnants, des chiffres qu’on peut comprendre de plusieurs maniиres. On a de plus en plus tendance а reprocher au bac son cфtй passoire, c’est-а-dire d’accepter trop de monde, de ne pas кtre assez sйlectif, de n’кtre presque qu’une formalitй. Le problиme, la sйlection se fait dйsormais plus tard, elle se fait а l’universitй ou dans les grandes йcoles, plus du tout au lycйe. Du coup, ses dйtracteurs, ses opposants sont de plus en plus nombreux. Ils lui reprochent son prix : le baccalaurйat coыte 40 millions d’euros par an, sa longueur – c’est prиs de trois semaines d’examens. Mais le bac reste le bac : la derniиre grand-messe annuelle du savoir, un mythe qui unit chaque annйe les enfants et leurs parents. Et puis, une derniиre chose, les rйsultats, il faudra attendre le 3 juillet pour les йternelles scиnes de joie ou de larmes.
Merci Cyril R., le bac n’est donc pas encore un souvenir lointain pour vous, vous avez bien de la chance.
4. Commencez а rйpondre aux questions. Vous avez 5 minutes.
Pause de 5 minutes.
5. Ecoutez l’enregistrement.
Seconde йcoute du document.
6. Vous avez 10 minutes pour rйpondre aux questions.
Pause de 8 minutes.
7. Il vous reste 2 minutes pour terminer le travail.
Pause de 2 minutes.
8. L’йpreuve est terminйe. Veuillez poser vos stylos.
5.3.4. Правила проведения конкурса «Понимание устного текста»
1. Перед началом работы участникам раздаются бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Следует провести инструктаж по заполнению бланков, по порядку их сдачи после окончания работы.
2. Бланк ответов имеет две части: 1-я часть – область регистрации, 2-я – область ответов. Первая часть бланка заполняется перед началом работы. В ней записывается номер участника олимпиады. Вторая часть бланка – область ответов, в которую следует перенести выбранные решения или сформулированные своими словами ответы. Исправления в бланке ответов не желательны. Однако следует все-таки объяснить и показать на доске, как вносить исправления в бланк ответов.
3. Затем раздаются листы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий. В каждом задании указано максимальное количество баллов, предусмотренное для его оценки. Лист с заданиями можно использовать как черновик. Однако проверке (и на это следует обратить особое внимание участников) подлежат только ответы, перенесенные в лист ответов.
4. Вся процедура аудирования записана на диск (или пленку): задания, предусмотренные паузы, звучащий текст. Транскрипция прилагается. Экзаменатор включает запись и выключает ее, услышав последнюю фразу транскрипции «8. L’йpreuve est terminйe. Veuillez poser vos stylos.»
5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.
6. Максимальная оценка за все задания - 25 баллов.
5.4. Конкурс письменной речи
Рассмотрим формулировку задания, критерии и процедуру оценивания, разработанные для уровня сложности В1+ (муниципальный этап для учащихся 10-11 классов).
5.4.1. Демоверсия (уровень сложности В1+).
Конкурс письменной речи (В1+)
Durйe de l’йpreuve : 1 heure 10 Note sur 25
Situation:Vous кtes journaliste dans un magazine destinй aux jeunes de votre вge. А l'occasion des journйes de l'adoption animale, vous rйdigez un article pour informer vos lecteurs de l'opйration. Vous vous prononcez contre l'abandon, et vous montrez notamment que l'adoption est un acte responsable. Vous utilisez les informations ci-dessous.
Informations fournies
La loi: La loi du 6 janvier 1999 et l'article 521-1 du Code pйnal punissent de 2 ans d'emprisonnement et de 30 490 euros d'amende le fait d'abandonner son animal.
Chiffres: 60 000 animaux abandonnйs par an : 85% retrouvent leur maоtre ou un nouveau foyer, 15% sont euthanasiйs (tuйs).
Les organismes :
La SPA: Sociйtй Protectrice des Animaux (devise : Sauver, Protйger, Aimer); son but est de lutter contre la souffrance animale sous toutes ses formes. Prйsente dans 90 dйpartements franзais, 60 refuges en France pour les animaux abandonnйs ou perdus.
Fondation 30 millions d'amis: fondation reconnue d'intйrкt public, prйsente sur de nombreux terrains : abandons, trafics, mauvais traitements, expйrimentations.
Consignes d'йcriture
Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots).
L'article : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l’abandon des animaux, invitez а l'adoption, appelez а la responsabilitй et а la pitiй. Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre.
En rйdigeant l’article, respectez la situation d'йnonciation (article destinй а des jeunes de votre вge).
Signez votre article.
Critиres de rйussite
Vous aurez rйussi si:
vous avez exposй les faits en vous appuyant sur des chiffres prйcis;
vous avez йtй convaincant et йmouvant;
vous n’avez pas oubliй le titre;
vous avez observй la longueur indiquйe dans la consigne.
5.4.2. Критерии оценивания
Конкурс письменной речи (В1+)
Критерии оценивания письменного ответа10: сообщение информации и собственного мнения в виде статьи для школьного издания
| Коммуникативная компетенция | 13 баллов | ||||
| Выполнение требований, сформулированных в задании Тип текста, указанное количество слов, расположение текста на странице | 0 | 1 | |||
| Соблюдение социолингвистических параметов речи Учитывает ситуацию и получателя сообщения, оформляет текст в соответствии с предложенными обстоятельствами | 0 | 1 | 2 | ||
| Представление информации Может, достаточно четко и ясно, представить и объяснить факты, события, наблюдения | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Воздействие на читателя Может представить свои мысли, чувства, впечатления, чтобы воздействовать на своих читателей | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Связность и логичность текста Оформляет текст, соблюдая достаточную связность и логичность построения | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Языковая компетенция | 12 баллов | ||||
| Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, детерминативы, наиболее употребляемые коннекторы и т.д. | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Владение письменной фразой. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, употребляемые в повседневном общении. | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| • Лексика (йtendueetmaоtrise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме. Допустимо незначительное количество ошибок в выборе слов, если это не затрудняет понимания текста (6% от заданного объема). | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Орфография. Владеет лексической и грамматической (наиболее употребляемые виды согласований) орфографией. Ошибки пунктуации, связанные с влиянием родного языка, во внимание не принимаются. | 0 | 1 | |||
Конкурс письменной речи (В1+)
Grille d’йvaluation de la production йcrite: information etprise de position personnelle sous forme d’un article pour un journal scolaire
| Compйtence communicative | 13 points | ||||
| Respect de la consigne Respecte le type de production demandйe, la longueur indiquйe, les rиgles de la mise en page | 0 | 1 | |||
| Correction sociolinguistique Peut adapter sa production а la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l’expression formelle convenant aux circonstances. | 0 | 1 | 2 | ||
| Capacitй а prйsenter des faits Peut йvoquer avec assez de clartй et de prйcision des faits, des йvйnements ou des expйriences | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Capacitй а convaincre les lecteurs Peut s’adresser aux lecteurs pour les convaincre et йmouvoir | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Cohйrence et cohйsion Peut relier une sйrie d’йlйments courts, simples et distincts en un discours qui s’enchaоne. | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Compйtence linguistique | 12 points | ||||
| • Morpho-syntaxe. A un bon contrфle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des dйterminatifs, qualitй des accords, des connecteurs les plus courants | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Degrй d’йlaboration des phrases. Maоtrise bien la structure des phrases simples et complexes les plus courantes. | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| • Vocabulaire (йtendue et maоtrise). Possиde un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, quelques confusions qui se produisent ne gкnent pas la comprйhension. | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Orthographe. Maоtrise bien l’orthographe lexicale et grammaticale (qualitй des accords). La ponctuation est juste malgrй des influences de la langue maternelle. | 0 | 1 | |||
5.4.3. Соотношение компонентов задания и критериев оценивания.
Рассмотрим, как соотносятся между собой компоненты задания и критерии оценивания.
| Consignes d'йcriture | Critиres |
| Le titre qui informe sur le contenu de votre article (3-8 mots). Longueur du texte 170 mots ± 10% sans compter le titre. Signez votre article. | • Respect de la consigne Respecte le type de production demandйe, la longueur indiquйe, les rиgles de la mise en page |
| En rйdigeant l'article, respectez la situation d'йnonciation (article destinй а des jeunes de votre вge). | • Correction sociolinguistique Peut adapter sa production а la situation, au destinataire, et adopter le niveau de l'expression formelle convenant aux circonstances. |
| L'article : exposez des faits, des chiffres en quelques phrases (citez vos sources). Dites ce que vous pensez de l'abandon des animaux, invitez а l'adoption, appelez а la responsabilitй et а la pitiй. | • Capacitй а prйsenter des faits Peut йvoquer avec assez de clartй et de prйcisiondes faits, des йvйnements ou des expйriences • Capacitй а convaincre les lecteurs Peut s'adresser aux lecteurs pour les convaincre et йmouvoir • Cohйrence et cohйsion Peut relier une sйrie d'йlйments courts, simples et distincts en un discours qui s'enchaоne. |
5.4.4. Проверка письменных работ
Проверка письменных работ включает следующие этапы:
фронтальная проверка одной (случайно выбранной и отксерокопированной для всех членов жюри) работы;
обсуждение выставленных оценок с целью выработки сбалансированной модели проверки;
индивидуальная проверка работ: каждая работа проверяется в обязательном порядке двумя членами жюри (никаких пометок на работах не допускается). В случае расхождения выставленных ими оценок в 4-5 баллов, назначается еще одна проверка, «спорные» работы проверяются и обсуждаются коллективно.
7.4.5. Правила проведения конкурса письменной речи
1. Перед началом работы необходимо раздать участникам бланки ответов и чистые листы бумаги для черновых записей. Затем провести инструктаж учащихся по заполнению бланков (в области регистрации записывается номер участника олимпиады) и по порядку их сдачи после окончания работы.
2. Затем раздаются тексты-основы с заданиями. Участники читают инструкцию по выполнению заданий.
3. Время на выполнение письменного задания – __ час __ минут. Экзаменатор записывает на доске время начала работы и время окончания. После этого участники приступают к выполнению заданий.
4. За 10 и за 5 минут до окончания работы следует сообщить участникам, что время работы истекает.
5. Все листы ответов и материалы с заданиями собираются одновременно после окончания конкурса.
6. Максимальная оценка за письменное задание – 25 баллов.
7. Критерии оценивания письменных работ прилагаются.
5.5. Конкурс устной речи
5.5.1. Демоверсия (уровень сложности В1).
Конкурс устной речи (В1)
Prйparation : 10 minutes
Durйe de l’йpreuve : 10 minutes Note sur 25
Consigne : Tirez au sort une photo. Cette photo figure sur la couverture d’un magazine. Imaginez le genre de ce magazine, son titre, sa pйriodicitй, le public auquel il s’adresse, le genre d’articles qu’on y trouve, etc. Prйsentez votre exposй oral en deux parties. Dans un premier temps, faites une description dйtaillйe du document. Dans un second temps essayez de rйpondre aux questions suivantes: Pourquoi l’йditeur a-t-il mis cette photo sur la couverture du magazine? Qu’a-t-il voulu suggйrer а ses lecteurs? Quel rapport existe-t-il entre la photo et le contenu du magazine?
N’oubliez pas de construire votre exposй, c’est-а-dire l’introduire, puis dйvelopper (en deux parties) et ensuite conclure. L’exposй terminй, vous aurez un entretien avec le jury qui vous posera des questions11.
Несколько фотографий в качестве иллюстрации:
Фото 1
Фото 7
Фото 10
5.5.2. Критерии оценивания
Конкурс устной речи Уровень сложности В1
Критерии оценивания устного ответа: описание и интерпретация фотографии в виде устного высказывания.
| Монологическая часть | 8 баллов | ||||
| Описывает фотографию, отвечая на вопросы Qui ? Quoi ? Oщ ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Может, достаточно ясно и четко, описывать факты, события или наблюдения | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Адекватно интерпретирует фотографию, формулирует собственную точку зрения и обосновывает свои мысли Может представить и объяснить свое понимание документа, формулирует основные мысли комментария достаточно ясно и четко | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Логично переходит от одной мысли к другой Может построить свою речь достаточно логично, понимание высказывания в основном не вызывает затруднений | 0 | 1 | |||
| Правильно оформляет свое высказывание (introduction, dйveloppement, conclusion) Может сформулировать и развить тему своего высказывания, в целом придерживаясь плана | 0 | 1 | |||
| Беседа | 6 баллов | ||||
| Реагирует на вопросы и реплики собеседников, вступает в диалог для того, чтобы объяснить свою интерпретацию (дополняет и уточняет обсуждаемую информацию) | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Развивает свои мысли и уточняет высказываемую точку зрения, принимая во внимание вопросы и замечания собеседников | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Языковая компетенция | 11 баллов | ||||
| Морфо-синтаксис. Правильно употребляет глагольные времена и наклонения, местоимения, артикли, основные виды согласований, наиболее употребляемые коннекторы. Правильно строит простые фразы и сложные фразы, часто употребляемые в повседневном общении | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Лексика (йtendueetmaоtrise). Владеет лексическим запасом, позволяющим высказаться по предложенной теме, умеет использовать перифразы для заполнения ситуативно возникающих лексических лакун | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Фонетика, интонация. Речь фонетически четкая и легко воспринимаемая на слух. Говорит плавно, в среднем темпе, с естественной интонацией | 0 | 1 | 2 | 3 | |
Grille d'йvaluation12 de la production orale : description et interprйtation de laphoto sous forme d'un exposй oral.
| Monologue suivi | 8 points | ||||
| Capacitй а dйcrire la photo en rйpondant aux questions Qui ? Quoi ? Oщ ? Quand ? Comment ? Pourquoi ? Peut dйcrire avec assez de clartй des faits, des йvйnements ou des expйriences | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Capacitй а prйsenter une interprйtation adйquate de la photo, а exprimer son point de vue et а justifier ses idйes Peut prйsenter et expliquer avec assez de prйcision les points principaux d’une rйflexion personnelle | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Capacitй а relier les idйes Peut relier une sйrie d’йlйments en un discours clair pour кtre suivi sans difficultй la plupart du temps | 0 | 1 | |||
| Capacitй а structurer son exposй (introduction, dйveloppement, conclusion) Peut prйsenter d’une maniиre simple et directe le sujet а dйvelopper, le conclure | 0 | 1 | |||
| Entretien | 6 points | ||||
| Capacitй а rйagir aux sollicitations de l'interlocuteur, а dialoguer pour justifier son interprйtation (varier et confirmer des informations, commenter le point de vue d’autrui, etc) | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Capacitй а confirmer et nuancer ses idйes et ses opinions, а apporter des prйcisions nйcessaires | 0 | 1 | 2 | 3 | |
| Compйtence linguistique | 11 points | ||||
| Morpho-syntaxe. Maоtrise bien la structure de la phrase simple et les phrases complexes courantes. Fait preuve d’un bon contrфle grammatical: emploi des temps et des modes, des pronoms, des articles, qualitй des accords, des connecteurs courants | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Vocabulaire (йtendue et maоtrise). Possиde un vocabulaire suffisant pour s’exprimer sur le sujet choisi, peut combler ses lacunes lexicales а l’aide de pйriphrases | 0 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| Phonйtique, intonation. La prononciation est claire et intelligible, la parole est fluide. Possиde un dйbit moyen et une intonation naturelle | 0 | 1 | 2 | 3 | |
5.5.3. Процедура оценивания устных ответов
Оценивание устной речи включает следующие этапы:
заполнение протокола каждым членом жюри;
запись всех этапов устного ответа (монолог + беседа) на магнитофон;
обмен мнениями и выставление сбалансированной оценки; в случае большого расхождения мнений членов жюри принимается решение о прослушивании сделанной записи устного ответа;
«спорные» ответы прослушиваются и обсуждаются коллективно.
5.5.4. Правила проведения конкурса устной речи
Для проведения конкурса устной речи необходимы:
одна большая аудитория для ожиданияустной части олимпиады;
__ аудитории (для __человек) для подготовки к конкурсу;
__ небольших аудиторий, в которых проводится конкурс устной речи;
магнитофоны, обеспечивающие качественную запись и воспроизведение речи конкурсантов, (по количеству жюри) и пронумерованные аудиокассеты (из расчета одна 90-минутная кассета на 9 участников).
Организаторы, обеспечивающие порядок в аудитории для ожидания,проводят соответствующий инструктаж участников, ожидающих своей очереди для ответа на конкурсе устной речи. Они формируют очередь участников и препровождают их – группами по __ человек – из аудитории для ожидания в аудиторию для подготовки устного ответа. Каждая ________ участников заходит в аудиторию для подготовки с интервалом в __ минут.
В аудиториях для подготовки находятся ответственные за проведение этой части конкурса. Участники выбирают фотографию (из пяти), получают чистый лист для черновых записей, читают инструкцию по выполнению заданий и приступают к подготовке. Время на подготовку – ___ минут.
Из аудитории для подготовки участники по одному разводятся по соответствующим (выбранной теме) жюри. Время на ответ – __ минут.
Для проведения конкурса создаются жюри (__), в каждом из которых работают два эксперта. Распределение экспертов в жюри происходит по жребию. Все эксперты должны пройти необходимый инструктаж по проведению и оцениванию ответов устной части олимпиады.
Распределение обязанностей между членами жюри при проведении конкурса:
▪ проведение беседы с участником конкурса и заполнение протокола ответа (прилагается),
▪ запись на магнитофон и заполнение протокола ответа.
Члены жюри могут поочередно выполнять обе функции.
Материалы конкурса устной речи вскрываются в аудитории для подготовки непосредственно перед началом устной части олимпиады. Несанкционированный выход наблюдателей и экспертов (членов жюри) из аудитории после вскрытия материалов запрещен.
Участники конкурса, после __ минутной подготовки, заходят в аудиторию по одному.
Первый этап – монологическое высказывание по выбранной картинке. Длительность ответа – ___ минуты.
Второй этап – диалогическая речь в виде беседы с членами жюри. Длительность беседы – ___ минуты.
Все ответы участников записываются на магнитофон одним из экспертов.
Ответы участников оцениваются двумя экспертами в соответствии с прилагаемыми критериями.
В сложных случаях сделанные записи прослушиваются всем составом жюри.
6. Рекомендуемая литература
6.1. Литература для разработчиков олимпиадных заданий
Определяя содержание и форму тестовых заданий, методическая комиссия опирается на следующие учебные издания:
Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Всероссийская олимпиада школьников по иностранным языкам в 2006 году. Французский язык. – М.: ACADEMIA АПКиППРО, 2006.
Бубнова Г.И., Горбачева Е.Ю., Фоменко Т.М. Французский язык. Всероссийские олимпиады. Серия «Пять колец». – М.: Просвещение, 2008.
Бубнова Г.И., Тарасова А.Н., Лонэ Э. УМК « Le franзais en perspective, X-XI ». – М.: Просвещение, 2002/2004. (далее сокращенно: FP-X, FP-XI).
Бубнова Г.И. Элективный курс « Le franзais en sйquences. Les 15-20 ans en France et en Russie : portrait comparatiste ». – М.: Интеллект-центр, 2004. (далее сокращенно: FS).
Бубнова Г.И. Tests pour rйussir l’examen de franзais. – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: TREF).
Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю., Лисенко М.Р. « Objectifs, X-XI ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: O-X, O-11).
Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franзais en perspective, IX ». – М.: Просвещение, 2005. (далее сокращенно: FP-IX).
Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franзais en perspective, VIII ». – М.: Просвещение, 2004. (далее сокращенно: FP-VIII).
Григорьева Е.Я., Горбачева Е.Ю. « Le franзais en perspective. Ecrit ». – М.: Просвещение, 2006. (далее сокращенно: FP-E).
Единый государственный экзамен 2006/2009. Французский язык. Учебно–тренировочные материалы для подготовки учащихся. Под общей редакцией Фоменко Т.М. – М.: Интеллект–Центр, 2006/2009. (далее сокращенно ЕГЭ–2006).
Фоменко Т.М. Сборник учебных тематических тестов. Французский язык. 9 класс. – М.: Интеллект–Центр, 2004. (далее сокращенно: СУТТ–9).
Федорова О.Л., Фоменко Т.М.. Единый государственный экзамен: Французский язык: Репетитор. – М.: Эксмо, Просвещение, 2005. (далее сокращенно ЕГЭР).
В качестве дополнительной учебно-методической литературы могут использоваться французские учебники, созданные для подготовки к экзаменам DЕLF-DALF и к тестированию TCF.
6.2. Литература для подготовки учащихся 8-9 классов
Для удобства работы учебные материалы, необходимые для подготовки учащихся, подобраны для каждого конкурса, проводимого на финальном этапе Всероссийской олимпиады.
Лексико-грамматический тест
TREF.
Тесты по методике клоуз-процедуры: с.10, 25, 38, 53.
Тесты по методике множественного выбора: с. 15, 28, 42, 57.
FP-X. Cahier d’exercices. Activitйs йcrites. P. 28-32, 32-37, 37-41, 41-46, 59-62, 62-65, 66-68, 83-87, 87-91, 91-94, 104-107, 107-111, 111-116, 117-120.
СУТТ–9. Тесты по методике клоуз–процедуры: задания 7–9 с.10, 14, 18, 22, 26, 30,34,38,42,46,50,54, 58, 62,67, 71.
Понимание письменного текста
TREF. P. 8, 18, 22, 32, 36, 45, 49, 60
FP-X. Mйthode de franзais. Activitйs йcrites.
Textes divers: p. 35, 40, 44, 49.
Textes narratifs: p. 85, 90, 94.
Textes informatifs: p. 122, 127, 131.
Textes argumentatifs: p. 173, 177, 182, 186.
FP-X. Cahier d’exercices. Activitйs diverses. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.
O-X-XI. Mйthode de franзais. Comprйhension йcrite pp.12, 43, 73,102, 105, 135.
Понимание устного текста
TREF. + Enregistrements sur cassettes. P. 10, 21, 24, 35, 38, 47, 52, 63
FP-X. Mйthode de franзais. Activitйs orales. + Enregistrements sur cassettes.
Exposй descriptif: p. 7, 9, 11, 12.
Dialogue simulй: p. 64, 65, 66, 68.
Commentaire oral: p. 100.
Exposй argumentatif: p. 154, 156, 158, 159.
FP-X. Cahier d’exercices. Activitйs orales. + Enregistrements sur cassettes. P. 13-27, 48-58, 74-81, 96-100.
O-X-XI. Mйthode de franзais. Comprйhension orale pp.14, 44, 74, 106, 136.
FP-IX. Mйthode de franзais. A votre йcoute. pp.12, 35, 57, 86, 112, 136.
Продуцирование письменной речи
FP-X. Mйthode de franзais. Activitйs йcrites.
Rйdaction d’une carte postale: p. 28.
Rйdaction d’un mot ou d’une lettre amicale : p. 34.
Rйdaction d’un rйcit а partir des images : p. 78.
O-X-XI. Cahier d’activitйs. Expression йcrite. P. 12, 24, 80, 92, 106, 118.
FP-Ecrit IX-XI. P. 66-112.
Продуцирование устной речи
FP-X. Mйthode de franзais. Activitйs orales. + Enregistrements sur cassettes.
Exposй descriptif: p. 3-12.
Dialogue simulй: p. 55-68.
Commentaire oral d’un document iconographique: p. 97-100.
Exposй argumentatif: p. 152-159.
FP-VIII. Cahier d’exercices. Etudiez la photo : pp.29-30, 50, 70, 89, 104, 131.
O-X-XI. Cahier d’activitйs. Etude du dessin : pp.16, 29, 46, 60, 72, 84, 95, 110, 122, 135-136.
FP-IX. Mйthode de franзais. Grands dйbats. pp. 5, 31, 53, 81, 105, 131.
6.3. Литература для подготовки учащихся 10-11 классов
Лексико-грамматический тест
TREF.
Тесты по методике клоуз-процедуры: с.81, 99, 114, 129.
Тесты по методике множественного выбора: с. 71, 88, 106, 121.
FP-XI. Cahier d’exercices. Interprйter les textes et s’exprimer. P. 3-6, 7-10, 11-14, 15-19, 42-47, 47-52, 52-57, 69-73, 74-79, 79-84, 84-88, 122-126, 126-130, 131-134.
FS. Cahier d’activitйs. P. 21, 46, 68, 99 (тесты по методике клоуз-процедуры).
ЕГЭР. Часть 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор) и рекомендации по их выполнению: с. 41–46.
ЕГЭ–2006.Раздел 3. Грамматика и лексика. Тесты (клоуз–процедура и множественный выбор): с. 51–83.
Понимание письменного текста
TREF. P. 66, 76, 84, 93, 103, 111, 118, 125, 134-154, 158-164.
FP-XI. Mйthode de franзais.
La prise de position personnelle: p. 3-29.
Les faзons d’argumenter: p. 51-71.
Organisation d’un paragraphe : de la lecture а la contraction. P. 71-81.
Les registres de la parole: p. 97-127.
Lecture rapide : du paragraphe au texte. P. 127-144.
Types de textes: p. 159-179.
Rйvision : le texte « La francophonie ». P. 179-188.
FP-XI. Cahier d’exercices. Le socioculturel en direct.
Savoir lire pour transcoder : p. 28.
Savoir rechercher une information : p. 30.
Savoir sйlectionner les seules informations utiles : p. 34-36.
La dйcouverte des fкtes locales (annonces) : p. 62-66.
Savoir exploiter des titres : p.89-92.
Information utile pour... : p. 102-117.
FS. Cahier d’activitйs.
Les types de texte. P. 6.
Raconter, dйcrire, argumenter, informer : p.6-7.
Le paragraphe. P. 8.
Savoir exploiter et composer des titres : p. 30-33.
La lecture efficace. P. 34-40.
La prise de note. P. 39, 55, 81.
Comprйhension йcrite. P. 24, 49, 71, 105.
FS. Textoprofil Jeune. (сборник современных аутентичных текстов). 75 p.
O-X-XI. Mйthode de franзais. Comprйhension йcrite pp.165, 195, 221, 251, 281.
Понимание устного текста
TREF.
FP-XI. Mйthode de franзais. + Enregistrements sur cassettes.
Emission de RFI « Paul Robert, hommage а son œuvre ». P. 83-93.
Emission de RFI « Les banlieues se font leur culture ». P. 144-158.
Emission de RFI « Deux roues pour un tour de monde ». P. 188-196
FS. Cahier d’activitйs. + Enregistrements sur CD.
Comprйhension orale: p. 15-17, 26, 40-42, 51, 61-64, 75, 91-95, 107.
O-X-XI. Mйthode de franзais. Comprйhension orale pp.166, 196, 222, 252, 282.
Продуцирование письменной речи
TREF. P. 134-154.
FP-XI. Cahier d’exercices. Savoir composer des titres : p. 92-94.
Pratique de la correspondance.
Les « nuls » rйpondent : p. 36
Le rap sur les pages de Phosphore : p. 117-121.
Lettres semi-officielles : p.66-68, 135.
Lettres officielles : p. 138.
Lettres amicales : p. 142.
FS. Cahier d’activitйs.
La visйe du message visuel: p. 12-14.
Savoir exploiter et composer des titres: p. 30-33.
Rubrique « Enquкte »: p. 18-19, 43-44, 65-67, 96-97.
O-X-XI. Cahier d’activitйs. Expression йcrite. P. 43, 55-56, 132.
O-X- XI. Cahier d’activitйs. Expression йcrite : pp. 43, 55-56, 132.
FP-Ecrit IX-XI. P. 112-149.
Продуцирование устной речи
TREF. P. 155-162.
FP-XI. Mйthode de franзais. + Enregistrements sur cassettes.
Dialogue-йvйnement et sa transposition en monologue. P. 29-44.
FP-XI. Cahier d’exercices. + Enregistrements sur cassettes.
Dialogue-йvйnement et sa transposition en monologue. P. 20-27.
FS. Cahier d’activitйs.
La visйe du message visuel : p. 12-14.
Ateliers: p. 14, 17, 83.
Dйbats: p. 42, 60, 64, 95.
Colloque: p. 90.
1 Факультативным туром для нефинальных этапов олимпиады, на наш взгляд, может быть только лексико-грамматическое тестирование. Остальные четыре тура обязательны для определения уровня сформированности коммуникативной компетенции конкурсантов.
2 Жирным шрифтом выделено то новое, что появляется на данном уровне по сравнению с предыдущим уровнем сложности.
3 Для учета возрастных особенностей этих групп учащихся следует обратить внимание на: 1) интеллектуальную и языковую сложность подбираемых текстов и предлагаемых для обсуждения проблем, 2) объем и характер текстов, 3) насыщенность текстов социокультурной информацией.
4 Этот метод оценивания используется в Бубнова Г.И. Tests pour rйussir l’examen de franзais. М.: Просвещение, 2006.
5 Слова, представляющие трудность (2-3% от общего количества слов), снабжаются объяснением на французском языке или переводом.
6 Подробнее см. учебник « Le franзais en perspective, X», с.105-106 (Просвещение, 2002).
7 Желательно использовать материал рубрики «Письма читателей», по возможности тематически связанный с информативным текстом.
8 Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.
9 Требования, которым должны отвечать формулировки ответов, указаны на с. ______.
10 Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала письменной работы.
11 Отобрав фотографии, можно, при желании, подготовить основные вопросы для членов жюри.
12 Желательно ознакомить кандидатов с критериями оценивания (на русском или французском языках) до начала конкурса.