МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ, СОЦИОЛОГИИ И ПСИХОЛОГИИ
VI МЕЖВУЗОВСКАЯ СТУДЕНЧЕСКАЯ ОЛИМПИАДА
ПО НОМИНАЦИИ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»
ПРОБЛЕМЫ МОЛОДЕЖИ XXI ВЕКА
КАК ПРЕДМЕТ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ «ГРУППЫ РИСКА»
В УСЛОВИЯХ ЦСПСиД «НАГАТИНО-САДОВНИКИ»
АВТОРЫ:
СОБОЛЕВА В. А.
КОТОВА Е. И.
АГАФОНОВА И. В.
СВИРИДОВА Е.
НАУЧНЫЙ РУКОВОЛИТЕЛЬ
Л.П. ИЛЛАРИОНОВА
д.пед.н., профессор
МОСКВА 2009
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………… | 3 |
РАЗДЕЛ I. МОЛОДЫЕ СЕМЬИ ГРУППЫ РИСКА И НЕОБХОДИМОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С НИМИ.. | 9 |
РАЗДЕЛ II. ОПЫТ ЦЕНТРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА ……… | 13 |
| РАЗДЕЛ III. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ ГРУППЫ РИСКА И ВНЕДРЕНИЕ ЕГО В ЦСПСиД «НАГАТИНО-САДОВНИКИ» …………………………………………….………………………. | 21 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………….. | 31 |
| ЛИТЕРАТУРА………………………………………………… | 33 |
| ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………… | 35 |
ВВЕДЕНИЕ
Молодая семья представляет собой основу благополучия ее членов и успешности воспитания в ней детей. В этом отношении особого внимания заслуживают молодые семьи «группы риска». Особенностями таких семей является с одной стороны факт неблагополучия, а с другой – перспективы ее целостности. В таких семьях наиболее уязвимы дети. Не редко родители таких семей оставляют своих детей в медицинском учреждении или органам опеки и попечительства приходится принимать административные меры к ним вплоть до лишения родительских прав.
В современной России значительное число несовершеннолетних правонарушителей воспитывается в неполных семьях. Около 30% детей рождается в незарегистрированном браке, и доля таких детей постоянно растет. Ежегодно около 600 000 семей разводится, при этом в разрушившихся семьях остается 400 000 детей.
Наличие того или иного фактора социального риска не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом одни факторы социального риска проявляют свое негативное влияние довольно стабильно и постоянно, другие с течением времени либо усиливают, либо ослабляют свое влияние. Так, довольно стабильной среди семей подростков-правонарушителей является доля семей с низким прожиточным уровнем. По сравнительным результатам исследования в 1975 году, среди правонарушителей 41% составляли подростки, воспитывающиеся в семьях, где доход на одного человека равнялся или был меньше прожиточного уровня (50 р.), в то время как среди семей благополучных сверстников таких было только 4%. По результатам исследования 1989 года, проведенном в Ревденском училище, 40% среди содержавшихся здесь правонарушителей также были из семей с минимальным прожиточным уровнем (70 р. и ниже).
Данный факт требует усиления внимания со стороны административных органов, а также учреждений, занимающихся патронажем молодых семей «группы риска» и способствовать преодолению ими трудной жизненной ситуации, формированию стабильности, сохранению семьи и повышении роли ее в воспитании детей. Одним из учреждений, занимающихся семьями, в том числе и «группы риска» являются Центры социальной помощи семье и детям. В них сложился определенный опыт работы с различными категориями семей. Его осмысление позволяет определить резервы и создать социальный проект технологии социально-педагогической работы с молодыми семьями «группы риска».
Изложенное определило выбор темы социального проекта:
Технология социально-педагогической работы с молодыми семьями «группы риска» в условиях ЦСПСиД «Нагатино-Садовники».
Цель социального проекта: разработатьи проверить на практике в условиях центра технологию социально-педагогической работы с молодыми семьями «группы риска», направленной на обеспечение их стабильности, развитие на этапе появления ребенка и его целенаправленного начального этапа воспитания.
Задачи социального проекта:
1. Изучить опыт деятельности Центра помощи семье и детям «Нагатино-Садовники» по работе с молодыми семьями «группы риска» и определить резервы, необходимые для разработки технологии социально-педагогической работы с ними.
2. Определить качественные характеристики и количественные показатели результативности технологии социально-педагогической работы с молодой семьей «группы риска».
3. Разработать и внедрить в условиях Центра помощи семье и детям «Нагатино-Садовники» технологию по социально-педагогической работе с молодыми семьями «группы риска».
Инициативная группа Проекта – студенты 5 курса специальности «Социальная педагогика».
Соболева В.А. – 5 курс, специальности «Социальная педагогика»
Котова Е.И. – 5 курс, специальности «Социальная педагогика»
Агафонова И.В. - 5 курс, специальности «Социальная педагогика»
Свиридова Е. - 5 курс, специальности «Социальная педагогика»
Научный руководитель – Л.П. Илларионова, д. пед. н., профессор.
Участники проекта – Клубы «Факел», «Зеркало», клуб молодых мам «Витамин жизни», «Росток» и «Возвращение».
Ожидаемые результаты:
Разработанная технология позволить повысить качество социально-педагогической работы с молодыми семьями. На практике авторам удалось реализовывать ее в работе с молодыми семьями и видеть позитивные результаты.
Представленный проект способствует повышению уровня сознательного поведения молодых людей и соблюдения ими социальных правил поведения в обществе; более бережного отношения и внимания молодых родителей к детям и родителей друг к другу, повышение социальной ответственности родителей за воспитание своих детей. Общение с молодыми семьями «группы риска» в реальной обстановке Центра социальной помощи семье и детям являться воспитывающим фактором.
Предполагается дальнейшее расширение числа активных партнеров, участников проекта, следовательно, речь идет о перенесении действия проекта на новые проблемные площадки. От участников проекта будет исходить инициатива по его продолжению за счет расширения числа партнеров активного социального взаимодействия за счет того, что участники проекта не только осознают в процессе деятельности его социальную значимость, но и поймут, что те творческие умения и способности, которыми они обладают, приносят реальную пользу.
Положительным является и осмысление авторами, как молодыми людьми, видеть перспективы создания и поддержания нормальных отношений в семье, укреплять ее и профессионально решать возникающие проблемы.
Воспитание в самих себе ответственного толерантного сознания и поведения в повседневной жизни – один из главных наших прогнозов и ожидаемых результатов.
РАЗДЕЛ I. МОЛОДЫЕ СЕМЬИ «ГРУППЫ РИСКА» И НЕОБХОДИМОСТЬ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С НИМИ
Изменения в социальной и экономической политике государства в значительной степени сказались и на ухудшении внутрисемейных отношений российской семьи. В научно-исследовательской литературе (С.А. Беличева, А.Н. Елизаров, М.А. Галагузова, Е.А.Чепняк и др.) определяются негативные тенденции, имеющие место в жизни современного российского общества и обеспечивающие появление семей «группы риска»:
- высокая занятость родителей,
- рост числа малообеспеченных семей,
- социальная дифференциация семей по материальному признаку,
- рост числа неполных и разводящихся семей,
- рост числа семей с аморальным и противоправным поведением родителей (семьи наркоманов, алкоголиков и пр.);
- низкий уровень защищенности (социально-экономической, правовой) семьи как социального института;
- нестабильность нормального социального функционирования, отчего проявление негативных факторов социализации членов семьи.
Все это позволяет определить факторы социального риска, которые, прежде всего, отрицательно сказываются на основных функциях семьи, то есть на способности семьи создавать благоприятные условия для социализации детей и воспитывать здоровых в физическом и психическом плане детей.
Социально-экономические факторы: низкий материальный уровень жизни семьи, нерегулярные доходы, неудовлетворительные жилищные условия. Парадоксом времени является и то, что и сверхвысокие доходы «новых русских» также являются фактором риска в воспитании детей, среди которых также очень высок процент дезадаптации.
Медико-социальные факторы: неблагоприятные условия, инвалидность либо хронические заболевания родителей, других членов семьи, вредные условия работы родителей и особенно матери, пренебрежение санитарно-гигиеническими нормами.
Социально-демографические факторы: неполная или многодетная семья, семьи с несовершеннолетними либо с престарелыми родителями, семьи с повторным браком и сводными детьми.
Социально-психологичские и психолого-педагогические факторы:
семьи с деструктивными эмоционально-конфликтными отношениями супругов, родителей и детей, педагогической несостоятельностью родителей и их низким общеобразовательным уровнем, деформированными ценностными ориентациями.
Криминальные факторы: алкоголизм, наркомания, аморальный и паразитический образ жизни, семейное насилие, проявление жестокости, наличие судимых членов семьи, разделяющих нормы и традиции преступной субкультуры, пренебрежение родительскими обязанностями по содержанию и воспитанию детей.
Наличие того или иного фактора социального риска в семье не означает обязательного возникновения социальных отклонений в поведении детей, оно лишь указывает на большую степень вероятности этих отклонений. При этом такая вероятность возрастает по мере увеличения числа факторов социального риска семьи. Медицинские исследования также показывают, что по мере увеличения числа факторов риска растет заболеваемость детей в семье.
Наряду с неполной семьей комплексная социально-экономическая, медико-социальная и социально-психологическая помощь требуется многодетным семьям. Так, например, исследования современных многодетных семей показывают, что несмотря на серьезные трудности экономического характера на первом месте у этих семей с большим отрывом выступает потребность в психологической и психолого-педагогической помощи.
Создающаяся в последнее время сеть социальных учреждений, прежде всего, обслуживает категории семей «группы риска»: многодетные, неполные, материально необеспеченные, семьи, где родители больны или имеют инвалидность.
В современной психолого-педагогической литературе существуют несколько подходов к классификации семей «группы риска».
Социально-правовой (О.В. Морозова): неблагоприятные социальные условия, нарушение прав, требующие социальной помощи и поддержки. Работа социального педагога с этим типом семей направлена на защиту прав членов семьи и обеспечение достойного образа жизни.
Психого-педагогический подход (в исследованиях М.И. Буянова, И.В. Гребенникова, А.И. Захарова, Л.И. Маленковой, В.Я. Титаренко и др.). Признаки:
-неблагоприятный морально-психологический климат в семье,
-снижение социализирующего потенциала семьи,
-деструктивные варианты поведения членов семьи,
-формирование асоциальных норм и ценностей, противоречащих общественно принятым.
В данном случае работа социального педагога носит психолого-педагогический характер, направленный на коррекцию взаимоотношений в семье и повышение воспитательного потенциала семьи.
Классификация семей «группы риска» по уровню воспитательного потенциала, обусловленного субъективными и объективными факторами (О.В. Морозова):
- семьи с низкой педагогической культурой и деструктивной родительской позицией по отношению к ребенку;
- семьи, допускающие безнадзорность детей, расширяющие сферу «социального сиротства»;
- семьи с жестоким обращением по отношению к детям;
- семьи с нарушенными взаимоотношениями, повышенной конфликтностью (разводящиеся семьи);
- семьи с низким материальным обеспечением, находящиеся за чертой бедности, провоцирующие и стимулирующие безнравственный образ жизни и поведение;
- семьи, ведущие аморальный образ жизни;
- семьи безработных, не имеющие возможность обеспечить детям достойный образ жизни;
- семьи, попавшие в экстремальную ситуацию (беженцев, вынужденных переселенцев и пр.);
- семьи, проживающие в неблагоприятных условиях (экономических, жилищно-бытовых, санитарно-гигиенических и пр.).
По степени реализации своих функций семьи делятся на семьи функционально состоятельные и семьи функционально несостоятельные («группы риска»). До 60% таких семей – это семьи с неблагоприятными социально-психологическими факторами (Л.В. Мардахаев, А.А. Галагузова).
Кроме того, в «группу риска» попадают и семьи с недееспособными по разным причинам родителями, а также семьи, где имеются хронически больные или нетрудоспособные родители, семьи, где родители несовершеннолетние – все эти семьи нуждаются социально-педагогической, психологической и материальной помощи.
Изложенное позволило определить высокую степень необходимости социально-педагогической работы с молодой семьей «группы риска».
РАЗДЕЛ II. ОПЫТ ЦЕНТРОВ СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ И ДЕТЯМ В РАБОТЕ С МОЛОДЫМИ СЕМЬЯМИ
«ГРУППЫ РИСКА»
Социальный педагог – лицо, уполномоченное государством, действует от имени семьи, устанавливая контакт с ее окружением и компетентными органами, общественными организациями.
Традиционно, социально-педагогическая помощь семье «группы риска» осуществляется в следующих аспектах.
Социально-правовой: защита прав всех членов семьи, обеспечение социальных гарантий, необходимых условий для удовлетворения определенных жизненно важных потребностей, помощь в получении финансовой поддержки и социальной помощи.
Медико-социальный: создание благоприятных условий и реальных возможностей для сохранения здоровья и жизни членов семьи, обеспечение их социально-медицинскими услугами; помощь в решении социально-бытовых, психологических, юридических проблем, возникших в результате болезни или нетрудоспособности; связь, организация и координация деятельности правоохранительных органов, отделов социальной защиты, органов здравоохранения, специальных медико-социальных центров.
Психологический: работа по обеспечению благоприятного морально-психологического климата в семье, решение проблем семейных дисгармоний, конфликтных взаимоотношений, коррекция негативных личностных проявлений членов семьи (неадекватная самооценка, агрессивность), помощь в организации лечения неврозов, алкоголизма, наркомании, связь с центрами психологической поддержки и реабилитации.
4. Педагогический: работа по повышению педагогической культуры семьи, педагогическое просвещение, коррекция неадекватного поведения и воспитательной деятельности родителей, обеспечение тесной связи и координации профессиональной деятельности учителей школы, школьного психолога, других воспитательно-образовательных учреждений, и центров социальной помощи в работе с семьей.
В последнее время в Российской Федерации появляются различные учреждения социального обслуживания населения: комплексные центры социальной помощи населению, территориальные центры социальной помощи семье и детям, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальные приюты для детей и подростков, центры психолого-педагогической помощи и др., предоставляющие широкий спектр социально-экономических, медико-социальных, психолого-педагогических, социально-правовых, социально-бытовых услуг детям-сиротам, оставшимся без попечения родителей, безнадзорным несовершеннолетним, детям и другим гражданам, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях.
Достаточно большим опытом и возможностями социально-педагогической, профилактической и реабилитационной работы с молодой семьей «группы риска» обладают Центры социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) – государственные учреждения, относящиеся к системе социального обслуживания, призванные содействовать реализации семейной политики государства.
В Центрах оказывается комплексная социальная помощь в виде экономических, юридических, медицинских, психолого-педагогических услуг различным категориям семей с детьми; непосредственно ведётся работа с детьми и подростками в специальных Отделениях дневного пребывания. Эти Центры стали появляться сравнительно недавно, поэтому сфера их деятельности и потенциал не достаточно ещё изучены. Главной особенностью работы центров является оказание адресной помощи различным категориям семей и граждан.
Для оказания комплексной и многоаспектной социальной помощи семьям, детям и подросткам в Центрах созданы отдельные структурные подразделения.
Отделение приёма граждан, обработки информации, анализа и прогнозирования предназначено для выявления потребности граждан, семей и детей на обслуживаемой территории в конкретных видах социальных услуг, информирования жителей об услугах, предоставляемых Центром, анализа реальной и перспективной потребности в них.
Отделение реабилитации несовершеннолетних с ограниченными физическими и умственными возможностями – для реабилитации (психолого-социальной, социально-педагогической, социально-трудовой, социально-медицинской) в условиях дневного пребывания несовершеннолетних с отклонениями в физическом и умственном развитии, а также для обучения родителей особенностям их воспитания в семье и методикам реабилитации.
В структуре Центров социальной помощи семье и детям существует Отделение срочного социального обслуживания – для оказания остро нуждающимся семьям и отдельным гражданам услуг социально-экономического характера.
Отделение профилактики безнадзорности несовершеннолетних служит для профилактической работы по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних; индивидуальной работы с детьми и подростками «группы риска»; социальной помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей. Специалисты, в лице социальных работников, социальных педагогов и психологов непосредственно осуществляют деятельность по выявлению и анализу факторов, обусловивших социальную дезадаптацию несовершеннолетних (в основном работа ведётся с неблагополучными семьями), разрабатывают индивидуальные групповые программы социальной реабилитации семей и детей, проводят открытые мероприятия и акции, ориентированные на профилактику безнадзорности детей и подростков и т.д.
Отделение психолого-педагогической помощи семье. Целью работы отделения является обеспечение психологической защищенности населения, поддержка и укрепление его психического здоровья, создание благоприятных психолого-социальных и социально-педагогических условий для семейного воспитания детей и их социализации.
Центры оказывают социальные услуги всем гражданам, в том числе детям и подросткам, как обратившимся по собственной инициативе, так и по направлению органов и учреждений системы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, внутренних дел, по труду и занятости, миграции и др. Большой популярностью у населения пользуется отделение дневного пребывания несовершеннолетних (ОДП). Это отделение предназначено для бытового, медицинского, культурного обслуживания детей, реализации программ социальной реабилитации несовершеннолетних детей и детей с ограниченными возможностями, организации досуга, семейных и детских праздников, соревнований и конкурсов, привлечения к посильной трудовой деятельности несовершеннолетних. Как правило, в ОДП принимаются дети и подростки из категории семей «группы риска». Продолжительность их пребывания может соответствовать времени реабилитационного периода, определяемого индивидуальными программами реабилитации.
Работники Центров организуют досуговую деятельность детей и подростков, проводят реабилитационную, реадаптационную и разного рода профилактическую работу. Социальное обслуживание семей, детей и отдельных граждан структурными подразделениями Центров может осуществляться на разовой, временной или постоянной основе.
Технологии и конкретное содержание социально-педагогической работы с семьей «группы риска» в каждом отдельном случае обусловлено типом ее неблагополучия, а также индивидуальными особенностями данной семейной ситуации. Однако в целом технологии работы социального педагога с семьей имеют много общего.
Прежде всего, их объединяет то, что в центре интересов социального педагога находится ребенок. Соответственно социально-педагогическая реабилитация семьи, влияние на внутрисемейную ситуацию направлены в первую очередь на обеспечение жизненно важных потребностей ребенка и защиту его базовых прав — права на жизнь в необходимый для полноценного развития уровень жизни. В практике работы Центров помощи семье и детям сложились следующие направления деятельности с семьями «группы риска»: профилактической, диагностической, коррекционной и реабилитационной работы.
Профилактическая работа — это комплекс превентивных мер, проводимых путем организации общедоступной медико-психологической и социально-педагогической поддержки семьи в центрах психолого-педагогической помощи семье и детям. На данном этапе деятельность социального педагога строится на принципе предоставления достоверной информации.
Один из путей к улучшению состояния — разработка таких специальных программ педагогического образования и просвещения родителей, которые способствовали бы полноценному функционированию семьи и предотвращению проблем во взаимоотношениях детей и родителей.
Педагогическое просвещение родителей может осуществляться также через создание групп поддержки и организацию взаимодействия родителей. При Центрах социальной помощи семье и детям создаются курсы по проблемам воспитания детей, педагогическому просвещению родителей и организации для них краткого отдыха, для детей на это время создаются комфортные условия пребывания. Педагогическое просвещение включает деятельность информационного в обучающего плана по рассмотрению основных закономерностей в базовых этапов развития ребенка, возрастных психологических факторов становления его личности на конкретных стадиях, типичных критических ситуаций, проблем каждого возраста и выработке общих рекомендаций по их разрешению.
Диагностическая работа в условиях Центров помощи семье и детям предполагает два варианта деятельности социального педагога:
-при добровольном обращении клиентов — оценка ситуации и в случае необходимости организация консультации психолога;
-при недобровольном обращении — сбор достоверной информации о семье, организация встречи с ней, обеспечение обратной связи.
Обязательными этапами диагностики являются:
• сбор информации;
• анализ информации;
• постановка социального диагноза.
Проведение диагностики предполагает соблюдение определенных принципов. Выделим наиболее важные из них.
Методологические принципы: объективность в сборе фактов и их интерпретации; достоверность информации; клиентоцентризм (смотреть на проблему исходя из интересов клиента).
Этические принципы: конфиденциальность; степень открытости — право клиента; невмешательство в частную жизнь.
Одним из важнейших направлений в работе с семьей является реабилитационно-коррекционная работа, так как проводится она на всех этапах общения. Реабилитация — это система мероприятий, имеющих целью быстрейшее и наиболее полное восстановление полноценного функционирования различных категорий населения.
Реабилитационная работа состоит из индивидуальной, групповой и общинной форм работы с семьями. В индивидуальной работе с родителями или ребенком используются несколько технологий.
Консультирование — процесс взаимодействия между двумя или несколькими людьми, в ходе которого определенные знания консультанта используются для оказания помощи консультируемому.
Телефонное консультирование. Особенность этой технологии состоит в том, что общение происходит через посредника — телефонный аппарат, отсутствует визуальный контакт, нельзя использовать невербальные средства общения.
Социальный патронаж — одна из универсальных форм работы с клиентом, представляющая собой оказание различной помощи на дому. В ходе патронажа можно осуществлять разные виды помощи — материальную, психологическую, образовательную и др. Патронажи могут быть единичными или регулярными, в зависимости от типа клиента и поставленных задач, от содержания патронажной помощи.
Групповая работа включает:
- беседы (диалог между двумя участвующими сторонами);
- лекции (передача информации лектором, почти без обратной связи, цель — повышение уровня информированности клиента);
- диспуты (подготовленное обсуждение одного важного вопроса);
- дискуссии (столкновение мнений по проблеме, которое может привести к спору, конфликту);
- собрания (плановое мероприятие по обсуждению текущих проблем, затрагивает интересы всех участников).
В ходе занятий используются многие приемы индивидуальной и групповой форм работы: мини-лекция, диспут, беседа, используются видеоматериалы, приемы игротерапии, арттерапии, сказкотерапии, мозгового штурма и т.д.
Технологии общинной реабилитационной работы включают лекции, дискуссии, беседы, организация массовых акций (субботники, праздники, благотворительные акции, спортивные состязания и пр.). Для их проведения нужна предварительная подготовка: содержательная, материальная, организационная. Обязательно привлечение волонтеров (студенты, пенсионеры, домохозяйки). По отношению к волонтерам проведение акции является формой организации их досуга, позволяющей решать воспитательные, поведенческие, личностные проблемы.
Одна из базовых технологий социальной педагогики — это связь с общественностью, которая предполагает: выявление потребностей населения, привлечение общественного внимания к социальным проблемам, стимулирование общественной благотворительности, реклама благотворительной деятельности некоторых организаций, пропагандирование ценностей (экологических, художественных, моральных). Основной инструмент связи с общественностью — средства массовой информации (кабельное телевидение, листовки, объявления, приглашения, анкетирование, уличное или телефонное интервьюирование).
Специфика работы социального педагога с семьями «группы риска» в условиях Центров помощи семье и детям определила принципы его работы:
- гуманный подход в работе со всеми членами семьи;
- педагогический оптимизм, приоритет семьи и семейного воспитания;
- обеспечение государственных гарантий социальной помощи и защиты семье;
- индивидуализация и адресность социальной работы, системность и последовательность;
- формирование основ здорового образа жизни;
- обеспечение добровольности и автономности семьи в выборе путей социального развития, педагогический такт и конфиденциальность.
РАЗДЕЛ III. ОБОСНОВАНИЕ ПРОЕКТА ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДОЙ СЕМЬЕЙ «ГРУППЫ РИСКА» И ЕГО ВНЕДРЕНИЕ В ЦСПСиД
«НАГАТИНО-САДОВНИКИ»
На примере деятельности Центров социальной помощи семье и детям «Нагатино-Садовники» г. Москвы покажем особенности социально-педагогической работы с семьями группы риска. На базе Центра функционирует Отделение дневного пребывания детей, в рамках которого существует секция по футболу, работает библиотека, спортивный и тренажёрный залы. В Центре успешно работают 5 клубов: «Факел», «Зеркало», клуб молодых мам «Витамин жизни», «Росток» и «Возвращение». В частности, «Факел», «Зеркало» и «Возвращение» - клубы, одним из направлений деятельности которых является профилактика девиантного поведения подростков.
Клуб «Факел» возник почти с появлением центра. Идея его создания возникла после того, как в ходе воспитательных занятий и бесед выяснилось, что многие дети, очень мало знают об истории своего Отечества. Целью работы этого клуба является патриотическое воспитание подрастающего поколения. Центром был установлен контакт с советом ветеранов района «Нагатино-Садовники», вследствие чего периодически стали организовываться совместные встречи детей и ветеранов. На заседаниях клуба ветераны общаются с детьми, рассказывают им о войне. Ребята, в свою очередь, устраивают для них концерты, театральные выступления, готовят подарки. С большим интересом и дети, и взрослые смотрят художественные и документальные фильмы о Великой Отечественной войне.
Клуб уже традиционно проводит праздники для ветеранов Великой Отечественной войны, приуроченные к таким датам, как День защитников Отечества (23 февраля), Международный женский день (8 марта), годовщины победы в битвах с захватчиками под Москвой и Сталинградом. Участвуя в работе клуба, дети углубляют и систематизируют знания об истории Великой Отечественной войны. У них формируются морально-этические чувства и личностные качества, необходимые для интеграции в социум. Одновременно с этим, деятельность членов клуба – это еще и оказание помощи, внимания и заботы пожилым людям, ветеранам.
Клуб молодых одиноких мам (МОМ) «Витамин жизни» был создан совместно с благотворительным фондом поддержки «Женщины и дети прежде всего», который предложил программу работы с молодыми матерями (и их детьми) и беременными женщинами до 25 лет. Целью работы клуба является помощь молодым одиноким матерям в решении появившихся проблем (психологических, педагогических, бытовых, социальных и т.д.). На базе клуба проводятся практические занятия, чтение лекций на просветительские темы, связанные со здоровьем женщин и их детей, с воспитанием, решением бытовых вопросов и т.п. Члены клуба посещают тренажерный зал в Центре, где с ними занимается специальный тренер. Для членов клуба организуются различные экскурсии по Москве, посещение музеев и выставок, выезды на природу, устраиваются вечера отдыха. Клуб сотрудничает с Патриаршим Центром Духовного Развития Детей и Молодежи Свято-Данилова монастыря, сотрудники которого проводят с членами клуба беседы на духовные темы. Клуб помогает социально адаптироваться молодым мамам и справиться с появившимися трудностями и проблемами.
Клуб «Зеркало» своей целью ставит укрепление института семьи, возрождение и сохранение духовно-нравственных семейных отношений.
Задачи: создать очаг культуры общения, обмена информацией, интересного времяпровождения для семей разных категорий, проживающих в районе «Нагатино-Садовники».
Решение создать клуб для семей района «Нагатино-Садовники» возникло в результате отдельных встреч для совместного общения семей различных социальных категорий, для проведения общих мероприятий, для улучшения климата внутри семьи, для обмена опытом по проведению культурного досуга между семьями.
Содержанием программы является:
Организация встреч с интересными людьми;
Организация вечеров отдыха;
Влияние на формирование положительного фона в микрорайоне;
Профилактика правонарушений негативных явлений, связанных с детской безнадзорностью;
Организация условий для общения и взаимоподдержки;
Помощь в решении, преодолении психологических проблем.
Работа в клубе «Росток» предполагает организацию праздничных мероприятий, вечеров отдыха и встреч для ребёнка с ограничением жизнедеятельности.
Цели программы: приобщение ребёнка с ограничением жизнедеятельности и их родственников к культурным, духовно-нравственным ценностям, здоровому образу жизни.
Задачи клуба:
Обучение детей с ограничением жизнедеятельности навыкам проведения досуга, отдыха, физической культуры и спорта.
Выявление интересов и развитие творческого потенциала детей с ограниченными возможностями.
Содействие гармоничному развитию и полноценной жизнедеятельности ребёнка с ограниченными возможностями в обществе.
Вовлечение родственников ребенка в реабилитационный процесс.
Содержание программы:
К числу форм и методов работы клуба «Росток» можно отнести следующие:
организация праздничных мероприятий, вечеров отдыха, встреч;
досуговые мероприятия (экскурсии, поездки в музеи, спортивно-развлекательные мероприятия и праздники и т.д.);
развивающие игры, конкурсы, викторины;
выставки творческих работ.
Программа получила экспериментальную проверку в условиях ЦСПСиД «Нагатино-Садовники».
Разработанный проект (технология социально-педагогической работы с семьей группы риска) получил экспериментальную проверку на базе ГУ ЦСПС и Д «Нагатино-Садовники». Учитывая то, что в группу риска входят различные категории семей, для экспериментальной проверки социального проекта неполные семьи («Технология социально-педагогической работы с молодыми семьями группы риска (неполными семьями)»). Технология была внедрена в клубах «Витамин жизни», «Зеркало» и «Росток» в период с сентября 2008 г. – по март 2009 г.
Этапы реализации социального проекта:
1 этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, распределение по клубам
2 этап: первичное обследование жилищных условий молодой семьи группы риска
3 этап: знакомство с членами семьи и ее окружением, беседа с детьми, оценка их условий жизни
4 этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, вывод
5 этап: изучение причин неблагополучия в семье, ее особенностей, ее целей, ценностных ориентаций
6 этап: изучение личностных особенностей членов семьи
7 этап: составле6ние карты семьи
8 этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные, дошкольные учреждения, Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т.д.)
9 этап: составление технологии социально-педагогической работы с молодой семьей группы риска
10 этап: работа семей в кружках
11 этап: выводы о результатах работы с молодыми семьями группы риска
Изучив исследования А. В. Мудрика и М. А. Галагузовой по вопросам социально–педагогической работы с различным типам семей и, проанализировав алгоритм работы социального педагога с молодой семьей группы риска, разработаный Т. Гончаровой, были выделены определенные этапы работы специалистов с молодыми семьями, реализуемые непосредственно через кружковую работу (См.: Схему 1).
В реализации социального проекта принимают участие специалисты Центра: дефектолог, логопед, психолог, социальные педагоги.
Схема 1
Этапы социально-педагогической работы с неполной семьей «группы риска»
Изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семей за помощью
Изучение причин неблагополучия в семье
Ее особенностей, целей, ценностных ориентаций и др.
Первичное обследование жилищных условий неблагополучной семьи
Составление карты семьи: состав семьи: Ф.И.О, родителей и родственников, проживающих вместе; место работы родителей и должность; уровень материального обеспечения
Составление программы работы с неблагополучной семьей
Реализация технологии: работа с родителями и ребенком
Работа семей в кружках
Такая социально-педагогическая работа позволил получить определенный результат, который необходимо было оценить, чтобы сделать выводы о перспективности реализации разработанного социального проекта. Оценка технологии проводилась по динамике педагогического потенциала молодой семьи и предусматривала оценку следующих качественных показателей:
1) понимание значимости материнства, роли семьи в воспитании и развитии личности ребенка;
2) эмоциональное состояние семьи;
3) уровень тревожности в семье;
творческий потенциал семьи.Для оценки по каждому направлению использовались определенные. Полученные результаты представлены в виде гистограмм (См.: Гистограммы 1-4).
После
Гистограмма 1. Понимание родителем значимости материнства, роли семьи в воспитании и развитии личности ребенка.
Представленные на гистограмме данные свидетельствуют, что в семьях произошли определенные положительные изменения в отношении родителей к пониманию роли материнства и семьи в воспитании ребенка. Важной характеристикой атмосферы, складываемой в семье, выступает нравственно-психологический климат и уровень тревожности, которые характеризуются тем эмоциональным состоянием, и тревожность, которые носят преимущественный характер. Изложенное позволило для характеристики благополучия неполной молодой семьи, ее нравственно-психологической атмосферы использовать такие качественные характеристики, как эмоциональное состояние и тревожность семьи. Данную качественную характеристику в неполной семье оценили на начало и на конец экспериментальной работы, что позволило получить следующие результаты проявления динамики благополучия молодой семьи..
После
Гистограмма 2. Эмоциональное состояние молодой семьи.
Гистограмма 3. Уровень тревожности в молодой семье.
Представленные гистограммы свидетельствуют, что уровень эмоционального состояния молодой неполной семьи, относящейся к группе риска несколько возрос, а уровень тревожности снизился, что позволяет констатировать: обстановка благополучия в этих семьях улучшилась, создались более благоприятные возможности для родителя и для воспитания ребенка.
Важной качественной характеристикой неполной семьи выступает ее творческий потенциал. Это то что может родитель реализовать создавая благоприятную для воспитания ребенка среды, стимулировать его развитие и воспитание. Именно поэтому изучалась динамика изменения творческого потенциала молодой семьи.
Гистограмма 4. Творческий потенциал семьи.
Как видно из гистограммы 4, благодаря реализации технологии социально-педагогической работы с неполными семьями, получило проявление в них роста творческого потенциала, что свидетельствует о повышении воспитательных возможностей этих семей.
Таким образом, можно констатировать: анализ полученных данных в ходе экспериментальной работы, свидетельствует о том, что реализация проекта (технологии социально-педагогической работы с семьями группы риска) способствовала увеличению педагогический потенциал молодых семей группы риска. В этих семьях повысилось понимание родителями важности материнства и роли семьи в воспитании ребенка, одновременно снизилась тревожность, улучшилось эмоциональное состояние родителей и детей, а так же повысился их творческий потенциал. Социально-педагогическая работа с родителями способствовала проявлению у значительной части заинтересованности и позволила включить их в кружковую работу.
Итоговым результатом явилось снижение показателей социального неблагополучия в части семей, а так же повышение родительского интереса к взаимодействию с социальным педагогом и совместной работе над устранением внутрисемейных проблем. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что поставленная в ходе исследования цель по разработке социального проекта достигнута.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На основании анализа и обобщения опыта работы Центров помощи семье и детям можно заключить, что правильно выбранные технологии работы с молодыми семьями «группы риска» позволяют решить самые актуальные проблемы семьи, и обеспечить максимальную эффективность социально-педагогической работы, а для этого необходимо:
- раннее выявление неблагополучия в семье, особенно, когда есть возможность наладить стабильную связь с дошкольными и школьными учреждениями;
- связь с общественными организациями и родственниками семьи, формирование общественного мнения;
- информирование ЖЭКов в интересах ребенка с целью защиты его имущественных прав (не допустить никаких сделок с жильем) в отношении выявленных семей;
- тщательное обследование условий жизни ребенка, составление акта с целью определения возможностей сохранения за родителями родительских прав;
- оказание семье как гуманитарной помощи, так и медицинской (помещение членов семьи на лечение и пр.);
- помощь в трудоустройстве, восстановлении социальных связей, бытовом устройстве (санитарная обработка квартиры, косметический ремонт и пр.);
- определение детей-дошкольников в социальные группы детских дошкольных учреждений;
- помощь в восстановлении утраченных документов, ходатайства в погашении задолжностей по квартплате, за электроэнергию и пр.;
- регулярные обсуждения семей, стоящих на учете, на совещаниях ЦСПСиД вместе с представителями местной администрации, психологами, социальными педагогами, наркологами, психиатрами. Коллегиальное обсуждение позволяет лучше разобраться в проблеме, определить оптимальные пути решения и реабилитации.
Таким образом, главным в организации работы с молодыми семьями «группы риска» является системность работы, ее комплексный характер (с учетом разносторонней помощи).
ЛИТЕРАТУРА
Беличева С.А. Социально – педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2006.
Елизаров А.Н. Неблагополучная семья в рамках структурного подход // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. – 2002. № 1. - С. 36.
Елизаров А.Н.Специфика работы психолога с семьями группы риска // Матер. Всеросс. науч.-практ. конф. – М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2004.
Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия: Эксимо, 2005.
Мардахаев Л.В. Основы социально-педагогической технологии: Учеб. пособ. – Рязань, 1999.
Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб. пособ. – Омск, 2000.
Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска – М.: Академия, 2002-с.256.
Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед. / Под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 328 с.
Семейное воспитание: хрестоматия: Учеб. пособ. / Сост. П.А. Лебедев. – М., 2001.
Семейный кодекс РФ. – М.: Эксимо, 2005.
Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.
Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи. - М., 2006.
Черняк Е.М. Социология семьи: Учеб. пособ. – М.: Дашков и К, 2003.
Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений: курс лекций. – М, 2000. – 512 с.
Шилов И.Ю. Фамилистика (Психология и педагогика семьи). Практикум. – СПб.: Петрополис, 2000. – 416 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЦЕНТР СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
СЕМЬЕ И ДЕТЯМ «Нагатино-Садовники»
ЮЖНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА МОСКВЫ
Положение
о клубе «Росток» для семей, имеющих детей с ограниченными физическими и умственными способностями
Сегодня мы оказались в ситуации, когда многое, с чем мирились прежде, требует нового взгляда и нового отношения. Дети - инвалиды живут рядом с нами. Но мы чаще почитаем, не замечать чужой беды или делаем вид, что нас это не касается. Мы ошибаемся, когда считаем, детей с физическими недостатками в корне отличными от нас, крепких и здоровых. Многие мальчики и девочки стараются избегать общения со своими сверстниками, одержимыми недугом в разных степени формы и тяжести. Их не считают за равных и не принимают в игры или в круг друзей. Для них закрыты двери многих секций и кружков. Они остаются один на один с собой, вынуждены испить до дна горькую чашу одиночества и отчужденности. Мы обязаны помочь им обеспечить не только медицинское и социальное участие в их судьбах, но прежде всего найти человеческие силы на нормальное к ним - как к обычным детям! – отношение.
Всем детям-инвалидам показаны мероприятия по социокультурной реабилитации. Особенную ценность представляют те формы работы, в которых ребенок принимает активное участие. Одной из форм деятельности Центра является организация клубной работы. Важнейшей особенностью клубной работы является необходимость тесного сотрудничества с семьей ребенка.
Атмосфера праздника, света и доброты сопровождает нас и помогает подружиться, узнать много нового и интересного. Фейерверки творческих идей разжигают желание научиться и попробовать, фантазировать и дарить друг другу свет своей души.
Работа в клубе «Росток» и предполагает организацию таких праздничных мероприятий, вечеров отдыха и встреч.
Цели программы:
1. приобщение детей-инвалидов и их родственников к культурным, духовно-нравственным ценностям, здоровому образу жизни,
2. снятие эмоциональных и поведенческих проблем (страх, тревожность, агрессия)
3. преодоление сложностей в выражении своих переживаний и трудностей в освоении окружающего мира.
Задачи:
Развитие познавательной и продуктивной деятельности;
Обучение детей с ограниченными возможностями навыкам проведения досуга, отдыха, физической культуры и спорта;
Выявление интересов и развитие творческого потенциала детей-инвалидов;
Содействие гармоничному развитию и полноценной жизнедеятельности детей-инвалидов в обществе;
Вовлечение родственников ребенка-инвалида в реабилитационный процесс.
Содержание программы:
К числу форм и методов работы клуба «Росток» можно отнести следующие:
Организация праздничных мероприятий, вечеров отдыха, встреч;
Досуговые мероприятия (экскурсии, поездки в музеи, спортивно-развлекательные мероприятия и праздники и т.д.)
Развивающие игры, конкурсы, викторины
Выставки творческих работ.
Ожидаемые результаты:
На мероприятиях, проводимых в рамках клуба «Росток», дети-инвалиды и их родители будут иметь возможность пообщаться друг с другом в теплой, уютной обстановке, принять участие в конкурсах, соревнованиях, обменяться опытом воспитания детей с ограниченными возможностями и просто отдохнуть.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
План мероприятий клуба «Витамин жизни» на 2009 год
| Месяц | Мероприятие |
| Январь | Экскурсия по Москве «Москва праздничная» |
| Январь | Рождественские встречи |
| Январь | Экскурсия в Свято-Данилов монастырь |
| Январь | Посещение выставки в манеже «Год семьи» |
| Февраль | Экскурсия в Высоко-Петровский монастырь |
| Февраль | Экскурсия на станцию юных натуралистов |
| Февраль | Масленица «Посиделки в русских традициях» |
| Март | Праздничный вечер «Женское счастье» |
| Март | Пешеходная экскурсия в храм Николая Угодника |
| Март | Литературный вечер «Сказки Пушкина» |
| Апрель | Праздничный вечер «Православный праздник Пасха» |
| Апрель | Спортивный праздник «Весёлые эстафеты» |
| Май | Экскурсия в музей-усадьбу Кусково |
| Май | Конкурс фотографий «Семейный портрет» |
| Июнь | День здоровья «Здравствуй лето!» (прогулка на природу) |
| Июль | Пикник на траве для детей и мам, подвижные игры в Коломенском |
| Август | Поэтический вечер «Скоро осень, за окнами август» |
| Август | День знаний. Конкурсная программа «Я иду учиться» |
| Сентябрь | Посещение музея букваря |
| Октябрь | Развлекательная программа для мам и детей «Праздник урожая» |
| Октябрь | Оформление выставки семейных работ ко Дню матери |
| Ноябрь | Праздничный вечер ко Дню матери «Милая мамочка, ты самая лучшая» |
| Декабрь | Новогодняя ёлка |
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
План мероприятий клуба «Зеркало» на 2009 год
| Месяц | Мероприятие |
| Январь | Экскурсия в Свято-Данилов монастырь |
| Январь | Крещенские вечера |
| Февраль | Пешеходная экскурсия в Высоко-Петровский монастырь |
| Февраль | Экскурсия в музейный комплекс на Поклонной горе |
| Март | Конкурсная программа «Мамочка и я - дружная семья» |
| Март | Пешеходная экскурсия в Храм Николая Угодника в Толмочах |
| Апрель | Посещение музея истории города Москвы |
| Апрель | Экскурсия по Гоголевскому бульвару |
| Апрель | Автобусная экскурсия в Звёздный городок |
| Май | Конкурс фотографий «Семейный портрет» |
| Май | Конкурс ко Дню семьи «Дружная семейка» |
| Июнь | Автобусная экскурсия в г. Подольск с посещением историко-мемориального музея |
| Июнь | Конкурс рисунков «Солнечный круг» |
| Июль | Вечер русского романса |
| Июль | Посещение музея шахмат |
| Август | Посещение музея Конёнкова |
| Сентябрь | Викторина ко Дню города «Хорошей год от года наш любимый город» |
| Сентябрь | Пешеходная экскурсия «Москва - историческая» |
| Октябрь | Музыкально-литературная гостиная «Осень золотая листьями кружит» |
| Ноябрь | День Матери. Концертная программа |
| Декабрь | Новогодний огонёк |
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Основные направления программы по социально-педагогической работе с детьми из семей «группы риска» в условиях ЦСПСиД «Нагатино-Садовники» и их методическое обеспечение
1. Изучение детей, прибывших в ОДП.
Механизм реализации - два часа в день (в течение трех дней) - занятия в группах по 5-6 человек.
- индивидуальная работа с детьми или микрогруппами детей (3-5 человек) по решению возникших у прибывших в центр детей проблем. Например: нежелание находиться в центре, стремление вернуться домой, нежелание общаться с теми детьми, которые в течение смены будут окружать ребенка, и т.д.
Занятие 1. «Знакомство»
Цель занятия – узнать друг о друге, познакомиться, рассказать о себе.
Ход занятия. Ведущий предлагает каждому оторвать листок от ромашки и рассказать о себе. Ромашку можно передавать по кругу или тому, кто выскажет пожелание рассказать о себе первым, вторым и т.д. В ходе занятия используются мини-упражнения для эмоциональной разрядки типа:
поменяться местами всем, у кого в одежде есть белый цвет;
назвать по кругу город на последнюю букву (начинает ведущий) и т.д.
Рефлексия в конце занятия: «здесь и теперь» каждый из членов группы выбирает себе пару:
с кем бы он хотел пойти в поход;
с кем бы хотел дружить.
В заключение каждый дарит свой листок ромашки, предварительно написав на нем пожелания тому, кому захочется.
Занятие 2. «Понимание»Цель занятия: сформировать установку на участие в дальнейших занятиях.
Ход занятия: Ведущий предлагает каждому участнику написать мини-письмо, где бы он дал ответ на вопрос: «Зачем я пришел в Центр?». Листочки-письма складываются в коробку, и по кругу каждый выбирает себе письмо, дав оценку имеющемуся там ответу. Следующий этап работы – обсуждение вопроса: «Как я вижу себя вЦентре?». Подведя итог обсуждению, выбирают самые интересные варианты ответов, и на основе их участники группы ставят мини-спектакли «Я в Центре».
Рефлексия «здесь и теперь».
Ведущий кидает мячик, и кто его поймает, отвечает по очереди на следующие вопросы:
Что мне сегодня понравилось?
Что я хочу делать в Центре?
Какие ответы мне больше всего понравились, какие нет и почему?
Занятие 3. «Кто есть кто?»
Цель занятия: научиться корректному выражению своего отношения к другому человеку.
Ход занятия:
В ходе данной мини-игры группы делится на две мини-группы. Ведущий задает одной группе ряд вопросов, на которые по очереди (по кругу по часовой стрелке, против часовой стрелки и т.д.) каждый отвечает.
В это время ребята из другой группы также по кругу (можно использовать любой вариант выбора отвечающего) дают оценку и выражают свое отношение к услышанному ответу безотносительно к личности ребенка, дающего ответ на вопрос.
Вопросы, которые предлагает ведущий:
1. Какие три предмета вы бы взяли с собой на необитаемый остров?
2. Какое блюдо вы бы заказали в дорогом ресторане?
3. Какой человек (из истории или современности) вызывает у вас наибольшие симпатии?
4. Ваше самое большое желание?
5. Если бы вы имели возможность задать вопрос великому философу, о чем бы вы его спросили?
6. Что нельзя купить за деньги?
7. Какую пословицу вы чаще всего вспоминаете?
8. Что вы любите делать больше всего?
9. Если бы вы могли выбирать, сколько бы вам было лет?
10. Ваш любимый цвет?
11. Ваше любимое время года и погода?
Затем группы меняются ролями.
Рефлексия «здесь и теперь»
1. Какие ответы вам больше всего понравились и почему?
2. Какие суждения по поводу ответов на вопросы были лучшими и почему?
3. Какими качествами должен обладать современный человек и почему?
4. Какой самый главный вывод вы можете сделать по итогам нашей встречи?
2. Формирование стратегий высокофункционального поведения, установок и мотивов, его определяющих.
Механизм реализации:
- 5 занятий в группах по 5-6 человек (каждое занятие – 2-3 часа);
- индивидуальная коррекционная работа, индивидуальные консультации.
Для проведения и организации индивидуального консультирования специалист может использовать следующие методические материалы.
Особенности психологического
консультирования детей группы риска
| Назначение | Психологическое обеспечение оптимальной адаптации и самореализации за счет актуализации ресурсных возможностей для преодоления возникших затруднений |
| Предмет | Внутренний психологический мир молодого человека: самоотношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т.д. |
| Условия использования | Желание консультироваться – получать помощь в решении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами. Готовность консультируемого принять ответственность за изменение себя ради изменения своей жизненной ситуации |
| Основные принципы | Гуманность, позитивность, адекватность, системность, реалистичность, гибкость |
| Характер | Совместная деятельность психолога-консультанта и учащегося, направленная на достижение цели, сформулированной в ходе затруднительной для клиента ситуации |
| Цель | Решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей молодого человека за счет преодоления психологических затруднений |
| Профессиональные (психологические) задачи | Меры (шаги), планируемые для достижения поставленной цели, задачи конкретного консультирования обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями консультируемого |
| Результат | Изменения (разница) во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе (в результате) психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации старшеклассника. В качестве результата конкретной консультации могли выступать: повышение информационности, понимание причин затруднений, отреагирование накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов - сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей, перспектив. |
Задачи, решаемые на разных этапах консультирования
| Основные этапы (блоки) | Решаемые задачи | |
| Консультируемый | Консультант | |
| Подготовка | фиксация затруднения, попытки решения (самостоятельно или с помощью других) решение обратиться к психологу | настрой на работу (определение смысловой позиции, создание внутренней идентичности, позитивного настроя, отвлечение от других вопросов) выбор времени, подготовка места |
| Установление контакта и построение доверитель-ного диалога | возникновение доверия уяснение возможностей консультанта и характера предстоящей работы | достижение согласованной позиции распределение ролей (Я…Ты…Мы…) поддержание доверительного диалога |
| Исследование ситуации | описание, анализ качественного своеобразия внешних и внутренних факторов затруднительной ситуации, структурирование, обозначение предмета работы, выделение позитивных основ для разрешения возникшего затруднения | содействие клиенту в описании и анализе ситуации (стимулирование свободных высказываний, исповеди, ответов на вопросы и др.) выделение и анализ предмета работы, профессиональный анализ факторов, обусловливающих возникшее затруднение, на основе анализа высказываний, эмоционального тона, общей позиции, невербальных знаков, результатов диагностики выделение позитивного «плацдарма» – основ для разрешения консультируемым возникшего затруднения |
| Постановка цели | формулирование желаемого результата (Я хочу…), его уточнение и обоснование (Я действительно этого хочу, так как…). | содействие клиенту в формулировании желаемого результата через постановку вопросов, исследование возможных последствий оценка реалистичности, конкретности, привлекательности поставленной цели |
| Поиск решений | выработка (усвоение) новых позиций, отношений, способов, оценка их с точки зрения реалистичности и приемлемости | помощь в организации поиска решения активизация консультируемого, влияние на его позицию |
| Подведение итогов | сравнение полученного результата с планируемым, выявление разницы в разрешении возникшего затруднения, планирование дальнейших шагов и действий позитивное программирование на реализацию намеченных шагов (Я верю, что смогу добиться желаемого результата…) | выводы о продвижении. Выделение того, что удалось достичь консультируемому помощь в создании позитивного настроя на реализацию дальнейших шагов выход из контакта |
Психологические средства, используемые в процессе консультирования:
Информирование
Расширение (изменение, корректировка) информированности молодого человека, повышение его психологической грамотности в области обсуждаемых вопросов за счет примеров из обыденной жизни, обращения к литературным источникам, научным данным, опыту других людей.
Метафора (метод аналогий)
Суть метода заключается в использовании аналогий – образов, сказок, притч, случаев из жизни, пословиц, поговорок для иллюстрации актуальной ситуации (темы, вопроса) ребенка. Метафора имеет косвенное влияние на установки, стереотипы, мнения человека, позволяет взглянуть на ситуацию как бы со стороны. Благодаря этому снижается субъективная значимость и ложное ощущение уникальности проблемы. Кроме того, удается разрядить излишне напряженную атмосферу беседы.
Установление логических взаимосвязей
Психолог вместе с молодым человеком устанавливает последовательность событий, выделяет роль внутренних (субъективных) факторов в происхождении событий жизни и их взаимосвязи. Данный способ позволяет расширить и уточнить понимание.
Проведение логического обоснования
Данный способ позволяет отсортировать возможные способы решения актуальной жизненной задачи для школьника за счет логического анализа, позволяющего прогнозировать (обосновать) последствия (эффективность) разных путей решения.
Самораскрытие
Психолог косвенно побуждает ребенка «стать самим собой», делясь собственным личным опытом, выражая терпимое отношение к различным высказываниям, чувствам консультируемого.
Конкретное пожелание
Пожелание может содержать рекомендацию попробовать какой-либо конкретный способ действия при решении актуальной задачи. Молодой человек оценивает ситуацию, приемлемость предлагаемых способов, планирует шаги для их реализации.
Парадоксальная инструкция
Для того, чтобы вызвать чувство протеста и активизировать ученика, позволять ему лучше понять происходящее, можно предложить ему: «Продолжайте делать то, что вы делаете. Повторите свои действия (мысли, поступки) по крайней мере три раза…».
Убеждение
Данный способ целесообразно использовать на фоне уравновешенного эмоционального состояния, его применение предполагает хорошее развитие образного и абстрактного мышления, устойчивости внимания. Психолог, используя понятные для учащегося аргументы, позволяет ему убедиться (утвердиться) в понимании определенных событий, способов, мыслей.
Эмоциональное заражение
При установлении доверительных отношений психолог становится фигурой для эмоциональной идентификации. За счет этого он может поменять (откорректировать) эмоциональное состояние старшеклассника, заражая его собственным эмоциональным состоянием.
Помощь в отреагировании неконструктивных эмоций
Применение данного способа особенно актуально при острых эмоциональных состояниях. Отреагирование может выражаться в форме смеха, слез, выговаривания, активного действия (походить, постучать, побить подушку, потопать ногами, нарисовать…, почертить, написать…), оно позволяет снять (разрядить) напряжение, вызванное негативной эмоцией. От психолога принятие негативных эмоций потребует выдерживания позиции внимательного наблюдателя, который сочувствует, понимает, но не присоединяется к чувствам консультируемого.
Релаксация
Помощь ученику в освоении и осуществлении способов расслабления, достижения внутреннего покоя и комфорта. Может осуществляться в форме медитации, аутотренинговых и релаксационных упражнений.
Повышение энергии и силы
Данный способ мы применяли, когда ученик чувствовал себя обессиленным, «выжатым», демонстрировал отсутствие сил (энергии). Конкретные двигательные упражнения, перевоплощение, мысленное «подключение» к различным источникам энергии позволяют повысить активность и работоспособность консультируемых, ощутить прилив бодрости и жизненных сил.
Переоценка
Переоценка негативных чувств, мыслей позволяет выработать новый взгляд (отношение) на ситуацию – «сменить рамку». Переоценка включает выделение негативных переживаний (мыслей, образов), их фиксацию, поиск положительного (трансформацию в положительное), концентрацию на положительном и объединение положительного с негативным с целью изменения (переоценки) негатива.
Домашнее задание
Действия, о которых договариваются психолог и консультируемый, могут помочь закрепить наметившиеся в ходе консультации изменения, отследить результаты, опробовать новые способы.
Позитивный настрой
Позитивный настрой позволяет укрепить веру в возможности ученика по разрешению возникшего затруднения, он позволяет также сконцентрировать сознательные и подсознательные силы для достижения поставленной цели.
Ролевое проигрывание
Данный способ предполагает моделирование различных реальных и идеальных ситуаций для тренировки (отработки) новых способов поведения в значимых ситуациях.
Анализ ситуаций
В ходе консультирования можно проводить совместный анализ как реальных ситуаций из жизни школьника, так и ситуаций из жизни других людей, включая литературные примеры. Данный способ вместе с информированием помогает повысить психологическую грамотность, а также развить навыки использования психологической информации при анализе ситуаций.
Внутренние переговоры
Данный способ может использоваться для устранения внутренних конфликтов старшеклассника. Он предполагает выделение конфликтующих сторон (субличностей), их наименование и осуществление диалога между ними. Психолог не может бороться вместо ребенка, но он может помочь организовать внутренние переговоры, ведущие к компромиссу. После специальных тренировок старшеклассник обучается подключать к переговорам своего Творца – мудрую, творческую силу, которая есть у каждого человека. Это помогает не только находить компромиссы, но и создавать новые оригинальные решения.
Трансформация личной истории
Целенаправленное погружение в собственную историю. Это способствует снятию напряжения, создаваемого эффектом незаконченного действия. Если нельзя изменить реальные события жизни, то можно изменить отношение к ним. В тех случаях, когда школьник страдает от мыслей, что он не сказал или не сделал что-то, можно предложить ему сделать это, актуализировав соответствующую ситуацию в ходе психологической работы (мысленно или реально в игровой модели).
Целеустроение
Имеет смысл заняться поиском новых жизненных целей и смыслов, когда молодой человек чувствует некоторую опустошенность, малоценность собственного существования, хочет изменить свою жизнь, но не знает, в каком направлении двигаться. Для целеустроения можно использовать как рациональные техники, так и способы творческого воображения.
Наполнение смыслом «обыденных» жизненных событий
Этот способ имеет большое значение для старшеклассников, которым жизнь кажется скучной, все занятия неинтересными, он предполагает работу по повышению значимости происходящих событий, наполнению смыслом выполняемых действий (аналогично Тому Сойеру, который смог превратить в удовольствие скучное занятие по покраске забора).
Социальные пробы
Осуществление конкретных действий учеником как в специально запланированных жизненных ситуациях, так и в игровых процедурах позволяет лучше понять собственные возможности, пройти своеобразное социальное закаливание, освоить новые формы и способы поведения
Оказание помощи в поисках идентичности
Указанное направление воздействия весьма актуально для учеников, которые мучительно ищут ответ на вопрос: «Кто я на самом деле?». Конкретные пути, позволяющие найти ответ на данный вопрос, могут быть основаны на самопознании, самоанализе, осмыслении собственных поступков, медитативном погружении и т.д.
Занятие 1
Цель занятия: формирование адекватной оценки себя, своих действий и поступков, действий и поступков других людей. Коррекция завышенной и заниженной самооценки детей.
Ход занятий включает ряд упражнений.
Упражнение "Телефон доверия"
Инструкция: "Представь себе, что ты набираешь номер "телефона доверия". О чём бы ты хотел(а) спросить? Какой вопрос задать?
Ответом может быть коллективное обсуждение или чьё-то отдельное высказывание, но в роли специалиста, отвечающего на вопрос звонящего по "телефону доверия".
Упражнение "Захвати инициативу в диалоге"
Инструкция: любой участник может начать диалог с любой фразы.
Второй должен подхватить разговор и переключить ненавязчиво и вежливо своего собеседника на интересующую его тему.
В диалоге участвуют двое. Группа следит за диалогом.
Упражнение "Твой девиз"
Инструкция: на чистом листе бумаги написать свой девиз.
Затем следует коллективное обсуждение предложенных девизов.
Упражнение "Что делать?"
Инструкция: вам предлагаются различные ситуации, задача заключается в том, чтобы продолжить и развить возможные, на ваш взгляд, следствия. Предлагаются ситуации типа:
- Ты получил двойку, придя домой...
- Тебя обидели в очереди, и ты ...
Упражнение "Ответь первым"
Инструкция: задаются вопросы различного содержания, задача ответить первым.
Рефлексия в конце занятия:
1. Что вам сегодня больше всего понравилось?
2. Какие выводы вы для себя сделали?
Занятие 2
Цель занятия: формирование умения адекватно реагировать в сложившейся ситуации и принимать социально одобряемые решения.
Ход занятия:
Ведущий предлагает решение трех типов ситуаций в ходе их проигрывания.
1 тип – оценочные ситуации.
По телевизору идет фильм или спектакль, выключается звук, остается только изображение.
Задача ребят определить: о чем говорят люди, каковы цели и мотивы их действий, есть ли конфликтная ситуация, через 20-30 минут звук включается: правильной ли была интерпретация, если были в ней ошибки, то какие и почему.
2 тип – аналитические ситуации, позволяющие найти пути разрешения имеющихся задач:
Методическое обеспечение:
1. Откровенный разговор "Расскажи мне о себе".
2. Письмо в газету.
3. Вечер вопросов и ответов.
4. Устные журналы "Искусство быть собой", "Искусство быть другим".
5. Метод недописанного тезиса (примеры предлагаемых тезисов : самое главное в жизни...,плохо жить без...,когда я смотрю на себя в зеркало, то..., я лучше всего себя чувствую, когда..., я не согласен с тем, что все говорят, будто..., человеку без совести на свете живется...)
3 тип – ситуации на выбор действия, принятия решения о выборе средств достижения той или иной цели.
Методическое обеспечение:
1. Проигрываются жизненно важные для ребенка ситуации:
приход из школы с плохой оценкой;
первая встреча с инспектором по делам несовершеннолетних;
выяснение отношений с родителями и т.д.
2. Предлагается проиграть ситуации: что вас может удивить:
во дворе дома;
в общественном транспорте;
на улице;
в школе;
в кафе;
в магазине.
Рефлексия в конце занятия:
Какое поведение человека вызывает ваше одобрение?
Всегда ли в одной и той же ситуации человек должен поступать одинаково?
Что должно лежать в основе любой поведенческой реакции?
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Занятие 3
Ход занятия: проводится в виде игры«Император»
Цель занятия: приобретение умений и навыков устойчивого и гибкого реагирования на различные воздействия, нравственной направленности поведения.
Каждый из участников игры выступает в роли императора одного из государств прошлого: Вавилона, Бактрии, Ниневии, Флавии, Астении, Мидии. Задача правителя состоит в том, чтобы разумной политикой, заключая договоры или ведя войны, защитить себя и жителей своего государства, обеспечить им богатую и свободную жизнь.
Император имеет право заключать любые договоры с любым из государств, проводить любую политику. В случае необходимости ему разрешается объявлять войну.
Рефлексия в конце игры:
1. Должен ли человек быть ответственным за жизнь окружающих его людей?
2. Как ты относишься к тому, что «своего благополучия человек должен добиться любой ценой»?
3. Что тебе сегодня понравилось больше всего?
4. Чья политика показалась тебе разумной и обоснованной и почему?
Занятие 4
Цель - выработка потребности творческих исканий, уверенности в своих возможностях.
Ход занятия: оно проводится в виде игры «Машина времени».
1 этап игры.
Участники игры разбиваются на три группы, и каждая группа представляет:
1) Семью прошлого, настоящего и будущего.
2) Модель школы также в трех измерениях.
3) Человека из прошлого, настоящего и будущего.
2 этап игры.
Имитируются ситуации:
- ты попал в прошлое;
- ты попал в будущее.
Участники игры разбиваются на две группы, одна из которых - цивилизация прошлого, другая - цивилизация будущего. Каждый из участников играет роль пришельца, по желанию, в прошлое или будущее.
Рефлексия:
Как ты себя чувствовал в прошлом?
Как ты себя чувствовал в настоящем?
Что тебе сегодня понравилось больше всего?
Занятие 5
Цель занятия заключается в формировании умений нестандартного решения задач, выработке уверенности в своих силах, умения не отступать перед трудностями, развитии фантазии.
Ход занятия: оно проводится в виде игры «Космическое путешествие».
Участники игры делятся на две группы. Одна группа - это инопланетяне. Другая - земляне. Инопланетяне придумывают свою планету и правила жизни на ней. Каждый из землян, случайно попав на эту планету, вынужден здесь жить и придерживаться принятых на планете законов и правил.
В игру вносится элемент ограничения. Каждый день землянину сообщается, чего он лишается, если допускает отступление от установленных правил. Этот элемент ограничения позволяет всем участникам пройти через состояние мобилизующей готовности, усиливает необходимость постоянно держать ситуацию в руках.
В течение игры группы меняются ролями.
Рефлексия в конце игры:
Что вы сегодня почувствовали?
Что вам понравилось больше всего?
Что вам не понравилось больше всего?
3. Коррекция агрессивных проявлений в поведении подростков.
Механизм реализации:
4 занятия в форме упражнений в группах по 5-6 человек;
индивидуальная работа с подростками, проявляющими агрессию.
Занятие 1
Цель занятий: формирование способов подавления агрессивных проявлений.
Ход занятия: Ведущий предлагает проиграть ситуацию: «Тебе очень не нравится этот человек (ты можешь представить образ того человека, который тебе не нравится), если тебе представится случай:
Что ты ему скажешь?
Как ты ответишь на его действия?
Как ты себя поведешь если он тебя обидит?»
Несколько человек (по желанию) проигрывают ситуацию.
Группа анализирует просмотренные варианты с позиции:
| Аргументы «за» проявление агрессии в поведении | Аргументы «против» проявления агрессии в поведении |
Рефлексия:
Какие аргументы вы считаете более убедительными и почему?
«Агрессивное поведение» - это нормально или нет?
Какой основной вывод вы можете сделать из всего, что услышали?
Занятие 2
Цель занятия: знакомство с альтернативными способами поведения.
Ход занятия: ведущий предлагает всем вспомнить ситуации из своей жизни, когда пришлось агрессивно реагировать на действия или поведение окружающих. По желанию подростки описывают ситуацию и свои действия в ней. Другие желающие предлагают альтернативные способы поведения в описанной ситуации.
Затем тех ребят, которые описывали и предлагали ситуации из своей жизни, ведущий просит закончить следующие фразы:
На самом деле я…….
Раньше я…….
Наверное, я буду…………..
Я никогда…………
Я хочу, но наверное не смогу……….
Если я действительно захочу, то……………
Рефлексия «здесь и теперь»:
1. Что ты можешь посоветовать своему товарищу, который ведет себя агрессивно по отношению к другим людям?
2. Как ты понимаешь, что такое агрессивное поведение?
3. Что больше всего тебе понравилось сегодня?
Занятие 3
Цель занятия: изучение мотивов собственного агрессивного поведения.
Ход занятия.
Ведущий говорит о том, что люди часто проявляют агрессию, но не всегда могут объяснить мотивы своего агрессивного поведения, не могут ответить на вопрос, почему они так поступили.
Ребятам предлагается еще раз вспомнить ситуации, когда они проявили агрессию, и на листочке записать причины своего поведения, т.е. те мотивы, которые побудили поступить именно таким образом.
Затем следует обсуждение приведенных детьми мотивов и обсуждение альтернативных способов поведения.
Рефлексия:
1. В той ситуации, которая заставила тебя проявить агрессию, ты снова бы поступил так же?
2. Что тебе понравилось сегодня больше всего?
Занятие 4
Цель занятия: формирование умения преодолевать желание агрессивных действий в различных ситуациях и давление группы.
Ход занятия:
Ведущий просит трех участников сыграть роль «героя», «его совести», «искусителя». Группа предлагает ситуации к проигрыванию, связанные с проявлением агрессии.
«Герой» должен выслушать аргументы «совести» и «искушения» и выбрать способ реагирования.
Рефлексия в конце занятия:
Кто из «героев» вам больше всего понравился и почему?
Кто из «героев» принял самостоятельное решение и на чем оно основывалось?
Что вам больше всего сегодня понравилось?
4. Эмоциональная разрядка.
Механизм реализации
два занятия в группах по 5-6 человек (по 3 часа) с последующим представлением проделанной работы на общем сборе трех групп,
индивидуальная работа с детьми, имеющими проблемы, по их запросам.
Занятие 1
Цель занятия: эмоциональное раскрепощение детей, сброс энергии неотреагированных отрицательных эмоций.
Ход занятия: накануне занятия детям дается «домашнее занятие»: подумать, что ты умеешь делать лучше всего, и показать это всем ребятам.
На занятии все желающие демонстрируют свои «умения», отбираются лучшие «таланты», они представляют группу на общем сборе.
Занятие 2
Цель занятия: подведение итогов проведенных занятий.
Ход занятия: Ребята готовят мини-спектакль на тему:
«Я и мои друзья в Центре», тема также может быть определена самими ребятами.
Спектакль проигрывается, готовятся костюмы для представления спектакля на общем сборе групп.
Заключительное замечание
Для оценки эффективности проделанной работы и полученных в ее ходе результатов мы ведет дневник, в который заносим полученные результаты в ходе работы с группой, результаты групповой рефлексии и содержание и результаты индивидуальной работы с детьми. На основе анализа полученных результатов мы составили монографические характеристики детей и дали рекомендации по закреплению полученных результатов в ходе дальнейшего стимулирования работы по социальной адаптации с данными детьми.