Агрессия

ВВЕДЕНИЕ

В последнее время изучение проблемы агрессивного поведения человека стало едва ли не самым популярным направлением исследовательской деятельности психологов всего мира. В Европе и Америке на эту тему написано огромное количество статей и книг регулярно проводятся международные конференции симпозиумы и семинары по этой проблематике. И конечно речь идет не о научной моде а о специфической реакции психологического сообщества на беспрецедентный рост агрессии и насилия в «цивилизованном» двадцатом веке. Невозможно сегодня представить себе такую газету журнал или программу радио- и телевизионных новостей где не было бы ни одного сообщения о каком-либо акте агрессии или насилия. За последнее десятилетие во всем мире особенно в странах СНГ отмечается рост насильственных действий сопряженных с особой жестокостью над людьми. Особенно остро в настоящий момент является проблема роста детской преступности и ассоциальности.

В связи с этим перед психологами и педагогами возникли вопросы касающиеся детской агрессии. Следует отметить что сама по себе тема «детской агрессивности» долгое время была закрыта и поэтому не получила должной разработки в отечественной психологии. Даже в настоящее время публикации на эту тему у нас единичны и представляют собой главным образом обзор зарубежных исследований.

И тем не менее можно констатировать что на сегодня наиболее впечатляющие результаты в изучении природы и механизмов агрессивного поведения детей достигнуты именно в психологической науке. Но вполне естественно что в этой интересной сложной и интенсивно изучаемой области все еще остается много нерешенных проблем и нет ответов на многие вопросы.

Данная работа посвящена рассмотрению некоторых сторон детской агрессивности методом ее диагностики и коррекции.

Была выдвинута следующая гипотеза: обучение детей старшего дошкольного возраста приемам конструктивного выражения агрессии способствует снятию эмоционального напряжения и снижает уровень неконтролируемых агрессивных импульсов.

Цель работы: диагностика и коррекция агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

- изучение научно-методической литературы по данной теме;

- организация диагностического эксперимента;

- обучение детей старшего дошкольного возраста конструктивным формам выражения агрессивного поведения;

- оценка и анализ результатов полученных в ходе контрольного эксперимента;

- разработка методических рекомендаций для воспитателей и родителей;

Предмет – способы конструктивного выражения агрессии.

Объект – агрессивное поведение детей.

Базой экспериментального исследования являлась старшая группа ДОУ № 86 расположенное по адресу: г. Барнаул ул. Партизанская 88.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы: наблюдение методика РНЖ (рисунок несуществующего животного) цветовой тест Люшера игровые методы и приемы.

Глава 1. Агрессия: ее определение основные теории механизмы возникновения и развития.

1.1. Обзор основных теоретических направлений в описании агрессии.

На протяжении многих веков человечество задавалось вопросом: почему люди действуют агрессивно по отношению друг к другу и какие меры необходимо принять для того что бы предотвратить или взять под контроль подобное деструктивное поведение?

Этот вопрос рассматривался с различных позиций – с точки зрения философии поэзии и религии. Однако только в нашем столетии данный вопрос стал предметом систематического научного исследования.

Но для рассмотрения проблемы агрессивности необходимо выявить что же такое агрессия? Современный словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивационное поведение акт который может часто наносить вред объектам атаки-нападения или же физический ущерб другим индивидам вызывающее у них депрессию психодискомфорт неуютность напряженность страх боязнь состояние подавленности аномальное психопереживание». [31 7] Берковиц Л. обратил внимание на то что одна из главных проблем в определении агрессии заключается в том что в английском языке этот термин подразумевает большое разнообразие действии. [50 225]

«Когда люди характеризуют кого-то как агрессивного они могут сказать что он обычно оскорбляет других или что он часто недружелюбен или же он будучи достаточно сильным пытается делать все по-своему или может быть возможно без страха бросается в омут неразрешенных проблем». [50 225].

Бассов М.В. предложил такое определение агрессии. Агрессия – это любое поведение содержащее угрозу или наносящее ущерб другим [28 16].

Несмотря на значительные разногласия относительно определения агрессии многие специалисты в области социальных наук в настоящее время склоняются к следующему определению: «агрессия – это любая форма поведения нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу не желающему подобного обращения».[23 15]

Из этого определения следует что агрессию следует рассматривать не как модель поведения а как эмоцию мотив или установку. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями – такими как злость; с мотивами – такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками – такие как расовые и этнические предрассудки. Несмотря на то что все эти факторы несомненно играют важную роль в поведении результатом которого становится причинение ущерба их наличие не являются необходимым условием для подобных действий. Агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно необязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям к которым относятся скорее положительно чем отрицательно (случаи насилия в семье) [23 18].

Вопрос о том почему люди совершают опасные агрессивные действия долго был предметом серьезных дискуссии высказывались резко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии ее природы и факторов влияющих на ее проявление. При всем разнообразии выдвигающихся противоречивых теоретических обоснований большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. Агрессия относится в первую очередь к: 1.врожденным побуждениям или задаткам; 2.потребностям активизируемым внешними стимулами; 3.позновательным и эмоциональным процессам; 4.актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением [38 23].

Самое раннее и возможно наиболее известное теоретическое положение имеющее отношение к агрессии - это то согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное.

Одним из представителей данной теории является Зигмунд Фрейд. Он в своих ранних работах утверждал что все человеческое поведение проистекает прямо или косвенно из эроса инстинкта жизни чья энергия (известна как либидо) направлена на упрочнение сохранение и воспроизведение жизни [35 111]. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая ни как постоянная и неизбежная часть жизни [35 111].

Пережив опыт насилия первой мировой войны З.Фрейд предположил существование второго основного инстинкта танатоса – влечение к смерти чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этого инстинкта с эросом и что между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того что существует острый конфликт между сохранением жизни (то есть эросом) и ее разрушением (танатосом) другие механизмы (например смещение) служат цели направлять энергию танатоса во вне в направлении от «Я». Таким образом танатос косвенно способствует тому что агрессия выводиться и направляется на других [36 376].

Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда разделявшими его взгляды по другим вопросам. Тем не менее утверждение о том что агрессия берет начало из врожденных инстинктивных сил в целом находило поддержку даже у критиков [36 380].

Взгляд теоретиков – эволюционистов во многом схож с позицией З.Фрейда но они считали что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы присущий всем животным включая человека [16 115].

А представители социобиологического подхода считают что; агрессивность – это средство с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов что в свою очередь обеспечивает успех (преимущественно на генетическом уровне) в естественном отборе [3 34].

В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях все они сходны по замыслу. В частности центральное для всех теорий является положение о том что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных врожденных фактов логически ведет к тому что агрессивные проявления почти не возможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей не устранение социальной справедливости ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большее чего можно достичь - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому согласно данным теориям агрессия в той или иной форме всегда будет нас сопровождать. И в самом деле агрессия является неотъемлемой частью нашей человеческой природы [38 71].

Но теория «Агрессия как инстинктивное поведение» никогда не была принята психологами всерьез. Более распространенными являются теории побуждения которые предполагают что источником агрессии является в первую очередь вызываемый внешними причинами позыв или побуждение причинить вред другим [37 447]. Наибольшим влиянием среди теории этого направления пользуется теория фрустрации – агрессии предложенная несколько десятилетий назад Дж.Доллардом и его коллегами [3 37]. Согласно этой теории у индивида пережившего фрустрацию возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора а на другие объекты по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено М.Миллером выдвинувшим систематизированную модель объясняющую появление этого феномена [3 124].

Теория когнитивной модели агрессивного поведения не содержит в себе каких – либо принципиально новых формулировок. Просто вышеизложенные теоретические модели уточнены и расширены в результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам выступающих в качестве основных детерминант агрессии [44 27].

Л.Берковиц в своих поздних работах подверг пересмотру свою оригинальную теорию перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы и тем самым подчеркнув что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии [50 225].

В редакции 1989 года теория Л.Берковица гласит [50 238] что посылы к агрессии вовсе не являются обязательным условием для возникновения агрессивной реакции. Скорее они лишь «интенсифицируют агрессивную реакцию на наличие некоего барьера препятствующего достижению цели». Он также представил доказательства того что индивидуум которого спровоцировало на агрессию (то есть он объясняет свои негативные чувства как злость) может стать более восприимчивым и чаще реагировать на посылы к агрессии [50 229]. Итак хотя агрессия может появляться в отсутствии стимулирующих ее ситуационных факторов фрустрированный человек будет все-таки чаще обращать внимание на эти стимулы и они скорее всего усилят его агрессивную реакцию [50 232].

Из данной теории следует что агрессивное поведение человека можно контролировать «просто» научая людей реально представлять себе потенциальную опасность которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не надо игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. И Л.Берковиц и М.Зильман признают что агрессия бывает импульсивной не подвластной контролю рассудка [3 120]. Как полагает М.Зильман [3 122] большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. Так что «навык» который они приобретают когда когнитивные процессы дезинтегрированы являются деструктивными. В соответствии с данными положениями подходящим способом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию представляется выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию.

И последнее теоретическое направление это теория социального научения предложенная А.Бандурой [49 329]. Это теория уникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальное поведение которое усваивается и поддерживается в основном точно также как и многие другие формы социального поведения.

Согласно А. Бандуре [49 331] исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех мотивов: 1.способы усвоения подобных действий (биологический фактор – гормоны нервная система; научение – наблюдение опыт); 2. Факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов – возбуждение внимание; неприемлемое обращение – нападки фрустрация; побудительные мотивы – деньги восхищение; инструкция – приказ; эксцентричными убеждениями – параноидальные идеи); 3. условий при которых они закрепляются (внешними поощрениями и наказаниями – материальное вознаграждение; викарное подкрепление – наблюдение за тем как поощряют и наказывают других; механизмы саморегуляции – гордость вина).

Таким образом теория социального научения утверждает что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях то есть в отличие от других теоретических направлений теория этого направления гораздо более оптимистично относиться к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.

1.2. Становление агрессивного поведения.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. Генри Паренс рассмотрел две формы агрессии которые проявляются у детей любого возраста даже у очень маленьких [19 15]. Первая – недеструктивная агрессия то есть настойчивое неврожденное самозащитное поведение направленное на достижение цели и тренировку. Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами служащими для адаптации к среде удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют хотя и достаточно примитивно с самого момента рождения человека [19 18].

Другая форма – врожденная деструктивность то есть злобное неприятное причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть ярость задиристость желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность в отличие от недеструктивной агрессии не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования (генерирования) или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс) [19 23].

Вся эмоциональная жизнь ребенка находится под влиянием этих двух форм агрессии. Принципиально недеструктивная невраждебная форма агрессивного поведения обнаруживается у детей уже с первых месяцев жизни. Ребенок ведет себя агрессивно чтобы самоутвердиться взять верх в какой-либо ситуации а так же совершенствовать свой опыт. Этот тип агрессии является важной мотивировкой для развития познания и способности положиться на себя. Такое поведение служит для защиты потребностей собственности прав и тесно связанно с удовлетворением личностных желаний достижением цели так же как и со способностью к адаптации. Безусловно проявление этого типа агрессии естественны для здоровой адаптации к среде [13 68].

Вторая форма врожденная деструктивность проявляется в злобном и враждебном поведении связанным с переживанием интенсивного дистресса и боли но может вызываться так же особым удовольствием причинять боль и явным желанием делать это. Причем агрессивные черты в поведении детей наблюдались с первых дней жизни. Даже у новорожденных детей наблюдались реакции ярости. Но младенец в первые месяцы жизни не осознает своих желаний что-нибудь разрушить или навредить кому-либо. Способность иметь такое желание не возникает ранее первого года жизни. К концу первого года наблюдается реакция ярости у детей без труда можно заметить что ребенок испытывает чувство враждебности и нередко оно сопровождается желанием причинить вред. Примером этого может служить тот случай когда ребенок гневно швыряет игрушки если его против воли усаживают в коляску [13 73].

Наблюдения за детьми (даже в тех случаях когда их поведение исключает разрушительные желания) показывают что должен существовать некий пусковой механизм для реакции ярости [19 17]. Таким пусковым механизмом является переживание чрезмерной боли или дистресса и дискомфорт. Под воздействием дистресса или боли возникает желание причинить боль и вызвать деструкцию объекта или личности которые были предметом контроля. В этом и состоит суть враждебного поведения и проявление ненависти и ярости [19 38].

Подобная форма агрессивности носящая характер амбивалентности хорошо известна специалистам работающим в области психического здоровья [3 24]. Именно она может приводить к возникновению эмоциональных конфликтов острого чувства вины формировать грубые черты в характере лимитировать способность к адаптации к установлению доброжелательных отношений с людьми и ко многому другому. Без преувеличения можно сказать что способность ребенка справляться со своей агрессией определяет его будущее благополучие и развитие его индивидуальных и социальных качеств.

Но прежде чем научить ребенка справляться со своей агрессией необходимо проанализировать факторы обусловливающие становление и развитие агрессивного поведения.

Дети черпают знания о моделях агрессивного поведения из двух источников. Семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечить его подкрепление. Вероятность агрессивного поведения детей зависит от того сталкиваются ли они с проявлением агрессии у себя дома. Агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр.

Страницы: 1 2 3 4 5