Учебная программа
Оглавление:
Основы нейропсихологии 2
Основы нейрореабилитации 3
Заикание 5
Патология речи у детей 6
Дисграфия. Дислексия. 7
Дизартрия. Нарушение голоса 8
Афазия 9
Основы нейропсихологии
1. Введение
Данный цикл является базисным, позволяющим освоить остальные тематические курсы. Он содержит мультидисциплинарный учебный материал, включающий основные научно-практические положения в области нейропсихологии и нейролингвистики! неврологии, нейрофизиологии, психиатрии, психологии. Изучаемые в рамках учебного материала различные стороны высшей психической деятельности человека, в том числе и с точки зрения их становления в онтогенезе, позволяют осуществить всесторонний охват проблем медицинской психологии в целом и отдельных нарушений ВПФ, в частности.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала
Современное состояние нейропсихологии
Учение А.Р.Лурия о высших психических функциях (ВПФ)
Диагностика нарушений речевой и других ВПФ
Межполушарная асимметрия мозга
Нейропсихологический и нейролингвистический аспекты
восстановительного обучения
Организация работы нейропсихолога в системе комплексной
специализированной помощи больным с нарушениями речи
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий, как аудиторно, так и в различных подразделениях клиники. Преподаваемый материал основан на значительном числе источников классической и современной литературы. Применяется и метод демонстрации разных патологических феноменов.
Результаты обучения оцениваются на основании защиты слушателями теоретической темы или проведения разбора пациента.
Основы нейрореабилитации1. Введение
На современном этапе помощи детскому и взрослому населению с тяжелыми нарушениями речевой и другихвысших психических функций (ВПФ) является крайне актуальной. Число лиц с указанной патологией постоянно увеличивается в связи с ростом числа различных биологических, социальных и психологических вредностей и, в первую очередь, криминогенного характера.
Помощь больным, у которых страдают основные функции, обеспечивающие нормальное положение в социуме, требует осуществления на практике многоаспектного комплекса реабилитационных мероприятий, охватывающих как проблемы медицинского, и в первую очередь, неврологического направления, так и нейропсихологического, спецпедагогического, спецпсихологического и социального.
Каждый из специалистов, осуществляющих любое из этих направлений должен обладать специальными знаниями на современном уровне, а также быть ориентированным в основных моментах помощи больным специалистами смежных областей.
Сказанным выше определяется содержание программы представляемого курса.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала
Современное состояние проблемы нейрореабилитации.
Понятие, предмет,цели, задачи, методология и методы комплексной
нейрореабилитации.
Основные синдромы нарушений речи и других ВПФ у детей и
взрослых (этиология, клиника, патогенез).
Диагностика нарушений речи и других ВПФ у детей и взрослых
(системы, методы).
Нейрореабилитация больных (детей и взрослых) с нарушениями
ВПФ в результате органических поражений мозга
Нейрореабилитация больных с нарушениями ВПФ в результате
стрессовых расстройств, возникших во время военных действий,
катастроф, терактов и насилия.
Организация специализированной нейрореабилитационной службы.
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Доводятся лекции, семинары, коллоквиумы, практические занятия с клиническим разбором и демонстрацией больных. Предусмотрено активное участие слушателей в клинических разборах. Используются разнообразные методы визуальной подачи материала: мультимедийная аппаратура, видеофильмы. Слушатели знакомятся с оригинальными нейрореабилитационными методиками, разработанными специалистами центра, компьютерными программами работы с больными. По каждому из разделов учебного плана предусмотрен зачет
Заикание1. Введение
Заикание представляет собой один из наиболее тяжелых видов логоневроза. Несмотря на большое число публикаций, посвященных заиканию, вопросы этиологии и патогенеза данного вида нарушения речи остаются дискуссионными. Различаются между собой и системы работы по преодолению заикания, используемые в рамках разных школ. Наиболее эффективной из них является комплексная система лечебно-коррекционных мероприятий при заикании, разработанная ректором Института дефектологии и медицинской психологии В.М.Шкловским и внедренная в практику Центра патологии речи и нейрореабилитации, а также других лечебно-профилактических учреждений города. В связи с этим она широко освещается в программе данного курса.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала.
Современное состояние проблемы заикания: отечественные и
зарубежные концепции
Этиология и патогенез заикания
Классификация и клиника разных видов заикания
Логоневрозы (неврологический, психопатологический,
патопсихологический аспекты)
Межполушарная асимметрия мозга и проблемы заикания
Комплексная система терапии заикания: медицинское,
психологическое, логопедическое направления
Организация специализированной помощи заикающимся.
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий. Широко применяются разборы пациентов с участием курирующих их врачей, психологов, дефектологов. даются показательные фронтальные и индивидуальные логопедические и психокоррекционные занятия.
Результаты обучения оцениваются на основании самостоятельной диагностики пациентов или же проведения открытых занятий.
Патология речи у детей1. Введение
Речь - основной показатель соответствия психического развития ребенка возрастным нормам. Особое внимание уделяется проблеме так называемых безречевых детей, дифференциальная диагностика которых является наиболее сложной, как и методы их коррекционного обучения. Не менее актуальны вопросы выявления детей группы риска к обучению в школе и своевременного устранения дефектов, препятствующих овладению грамотой и счетом. Задача данного курса дать слушателям необходимые знания и технологии, необходимые для эффективной работы в этом направлении.
2.Содержание и последовательность изложения учебного
материала
1.Речевая функция в норме: этапы развития (психологический, нейропсихологический, нейролингвистический и педагогический аспекты)
2.Патология речевой функции органического и функционального генез 3.Психопатология у детей с нарушениями речи 4.Комплексная терапия нарушений речи; методики коррекции при разных видах патологии речи органического и функционального генеза.
3.Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами детей. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы. Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.
Дисграфия. Дислексия.1.Введение
Дети с дисграфией и дислексией составляют значительную часть учащихся не только речевых, но и массовых школ. Устранение этих нарушений письменной речи требует применения специфических методов работы, которыми не владеют педагоги общего профиля. Это объясняет важность специальной подготовки специалистов, которые были бы состоятельны в использовании специфических методов преодоления дисграфий и дислексии, а также их профилактики.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала
Специфика письменной речи, ее дифференциальные отличия от
устной (лингвистический и нейролингвистический аспекты)
Проблемы обучения грамоте: современное дошкольное и
школьное образование.
Нарушения письменной речи у детей и взрослых
Коррекционная и восстановительная работа по преодолению
дисграфий и дислексии.
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, практических занятий. Широко применяются разборы детей с трудностями обучения письму и чтению; даются показательные фронтальные и индивидуальные занятия.
Результаты обучения оцениваются на основании защиты слушателями изученной ими самостоятельно теоретической темы или проведения разбора ребенка.
4.Рекомендуемая литература.
Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми
чтением и письмом, - М.: Известия АПН РСФСР, 1950, вып. 7,
Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. - М.: АМН СССР,
1950.
Швачкин Н.Х. Развития фонематического слуха и восприятия
речи в раннем детстве. - М.: Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 3.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: АПН
РСФСР, 1958.
Паройонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у
детей. -М.: «Союз», 2001.
1. Введение
В рамках курса слушателей знакомят с историей , тесно связанной с развитием представлений о локализации ВПФ. Центральное место в учебном материале занимает классификация нарушений голоса и дизартрии, методы диагностики, коррекции и восстановительного обучения. Изучаются вопросы этиологии и патогенеза нарушений голоса и дизартрии.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала
Дизартрия
Дизартрия. Этиология, клиника, патогенез. Современное состояние проблемы.
Логопедический подход к нарушениям речи у больных с очаговыми поражениями мозга.
Дифференциальная диагностика форм дизартрии. Технология обследования моторных функций речи.
Методика индивидуального занятия с больным.
Классификация дизартрий. Клинические разборы.
Массаж при дизартрии.
Основные концепции восстановления речи при дизартрии.
Нарушение голоса
Акустические основы голосообразования. Развитие и становление голоса. Классификация нарушений голоса.
Функциональные и органические расстройства голоса. Приемы коррекции.
Образование голоса после удаления гортани.
Функциональная (истерическая) афония. Фонастения. Профессиональные нарушения.
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами больных с разными формами дизартрии. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы с больными (в том числе музыко-и ритмотерапия, трудотерапия, арттерапия и др.). Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.
Афазия1. Введение
В рамках курса слушателей знакомят с историей афазиологии, тесно связанной с развитием представлений о локализации ВПФ. Центральное место в учебном материале занимает учение об афазии А.Р.Лурия, классификация афазий, методы диагностики и восстановительного обучения. Изучаются вопросы также этиологии и патогенеза различных форм афазии.
2. Содержание и последовательность изложения учебного материала
1 Традиционные современные концепции и проблемы патологии речи
2.Нарушения речи при локальных поражениях мозга в виде афазии.
3.Афазия у детей.
4. Методы восстановительного и коррекционного обучения.
3. Формы и методы проведения занятий и итоговый контроль
Проводятся лекции, семинары, практические занятия, как в аудиторных условиях, так и непосредственно в клинике. Лекции сопровождаются клиническими разборами больных с разными формами афазии. Представлены все виды фронтальной и индивидуальной работы с больными (в том числе музыко-и ритмотерапия, трудотерапия, арттерапия и др.). Итоговый контроль осуществляется в виде зачета.
9