Введение
Глава 1. Особенности самооценки детей младшего подросткового возраста
Глава 2. Экспериментальное изучение самооценки детей младшего подросткового возраста
Глава 3. Практическая часть
Выводы и рекомендации
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Самооценка является важным регулятором поведения человека, от нее зависят взаимоотношения с окружающими, критичность и требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам. Самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности, тесно связана с уровнем притязаний человека, то есть с трудностью целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным: возникают эмоциональные срывы, повышается тревожность.
Цель работы: изучить уровень самооценки в группе.
В данной работе нами решались следующие задачи:
Проанализировать литературные источники по данной проблеме.
На основе анализа источников построить схему исследования самооценки детей младшего подросткового возраста.
Обработать результаты и сделать соответствующие выводы.
Объект исследования:
экспериментальная группа в количестве 25 человек, из них 13 мальчиков и 12 девочек в возрасте 10-11 лет;
экспериментальная группа “Б” в количестве 25 человек, из них 12 мальчиков и 13 девочек также в возрасте 10-11 лет.
Для изучения уровня самооценки каждого ребенка группы была использована методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна)
1. 1.1. Понятие “самооценка”.
Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, способностей, качеств и места среди других людей. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности. Она в значительной степени определяет ее активность, отношение к себе и другим людям [12].
Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе.
Человек может оценивать себя адекватно и неадекватно (завышать либо занижать свои успехи, достижения). Самооценка может быть высокой и низкой, различаться по степени устойчивости, самостоятельности, критичности.
Процесс формирования глобальной самооценки противоречив и неравномерен. Это обусловлено тем, что частные оценки, на основе которых формируется глобальная самооценка, могут находится на разных уровнях устойчивости и адекватности. Кроме того, они могут по-разному взаимодействовать между собой: быть согласованными, взаимно дополнять друг друга или противоречивыми, конфликтными. В глобальной самооценке отражается сущность личности.
Итоговым измерением Я, формой существования глобальной самооценки является самоуважение личности. Самоуважение — устойчивая личностная черта, и поддержание его на определенном уровне составляет важную заботу личности. Самоуважение личности определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует какие цели перед собой ставит.
Совокупность таких целей образует уровень притязаний личности. В его основе лежит такая самооценка, сохранение которой стало для личности потребностью [16]. Уровень притязаний – это тот практический результат, которого субъект рассчитывает достичь в работе. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Как фактор, определяющий удовлетворенность или неудовлетворенность деятельностью, уровень притязаний имеет большое значение для лиц, ориентированных на избежание неудач, а не на достижение успехов. Существенные изменения в самооценке появляются в том случае, когда сами успехи или неудачи связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей.
Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности.
Знания, накопленные человеком о самом себе, а также глобальная самооценка, формирующаяся на основе таких знаний, позволяют сформировать многомерное образование, которое называется Я - концепцией и составляет ядро личности. Я - концепция — это более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений человека о себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми, осуществляет регуляцию своего поведения и деятельности.
Таким образом, важнейший компонент целостного самосознания личности, каким является самооценка, выступает необходимым условием гармонических отношении человека как с самим собой, так и с другими людьми, с которыми он вступает в общение и взаимодействие.
Самооценка-отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. В тех же случаях, когда человек оценивает себя не объективно, когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие, самооценка чаще всего бывает неправильной, то есть неадекватной.
Если человек недооценивает себя по сравнению с тем, что он в действительности есть, то у него самооценка заниженная. В тех же случаях, когда он переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, наружность, характерной для него является завышенная самооценка.
Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях – производственных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.
Знать самооценку человека очень важно для установления отношений с ним, для нормального общения, в которое люди, как социальные существа, неизбежно включаются.
Самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.
1.2. Особенности развития самооценки детей младшего подросткового возраста.
Один из самых важных моментов в развитии личности подростка – формирование у него самосознания, потребности осознать себя как личность. У подростка возникает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собственной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познать сильные и слабые стороны своей личности. Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяется растущими требованиями взрослых коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы найти свое место в коллективе.
На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других- взрослых (учителей и родителе), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем притязаний подростка, его мнением о себе и его реальным положением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.
2. Экспериментальное изучение самооценки детей младшего подросткового возраста
Данное исследование проводилось в экспериментальной группе А и в эксперементальной группе Б. Исследование проводилось в групповом режиме, в равных условиях, в привычной обстановке.
В ходе исследования был использован метод тестирования.
Исходя из целей и задач , исследование было спланировано следующим образом
1 этап- изучение самооценки.
2 этап- анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.
2.1. Описание методики. 2.1.1. Методика изучения самооценки (Т. Дембо-С. Рубинштейн)
Для исследования была применена методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна.
Целью данной методики является выявление уровня самооценки школьника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).
Материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)
Методика предполагает следующую процедуру проведения: Ребенку предлагается ряд шкал, условно обозначающих проявление различных черт личности, и следующая инструкция: "Допустим, что на этой линии расположились все люди мира в порядке повышения их состояния здоровья (пример со шкалой здоровья): внизу – самые больные люди, вверху – самые здоровые (те, которые никогда не болеют). Как ты думаешь, где твое место среди всех людей мира по состоянию здоровья?".
На примере оценки качества "здоровье" ребенок с помощью экспериментатора усваивает выполнение инструкции. Работу с остальными шкалами он осуществляет самостоятельно.
Пример шкалы:
Высота самооценки определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого подсчитывается средний балл самооценки. "Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше; "Высокой" – со средним баллом 4–5; "Низкой" – со средним баллом 0-2.5.
2.2. Описание выборки испытуемых.В качестве экспериментальной группы “А” были выбраны учащиеся 5–го “а” класса школы 14, обучающиеся по традиционной программе. Всего в количестве 25 человек, 12 девочек и 13 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Особенность этого класса в том, что данный коллектив учащихся является “сборным”, то есть дети стали учиться вместе только с пятого класса.
В качестве экспериментальной группы “Б” были выбраны учащиеся 5 “б” класса школы 14, обучающиеся по традиционной программе, в количестве 25 человек, 13 девочек и 12 мальчиков. Возраст детей 10-11 лет. Дети данного коллектива обучаются вместе с первого класса.
2.3. Описание условий и процедуры исследования.
Исследование самооценки качеств личности проводилось в индивидуальной форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.
3. Практическая часть 3.1. Обработка данных по методике Т. Дембо - С. Рубинштейн (определение самооценки качеств личности).
Результаты проведения представленной методики в группах детей младшего подросткового возраста выглядят следующим образом:
в экспериментальной группе “А” из общего количества детей:
28% имеют высокий уровень самооценки;
56% имеют средний уровень самооценки;
16% имеют низкий уровень самооценки;
в экспериментальной группе “Б” из общего количества детей:
36% имеют высокий уровень самооценки;
52% имеют средний уровень самооценки;
12% имеют низкий уровень самооценки.
Рассмотрев отдельно мальчиков и девочек видим что:
у мальчиков экспериментальной группы “А” уровень высокой самооценки составляет 38,5%, а у мальчиков экспериментальной группы Б-33,3%;
- уровень средней самооценки у мальчиков
экспериментальной группы “Б” выше (58,3%), чем у мальчиков экспериментальной группы “А” (38,5%);
- уровень низкой самооценки у мальчиков экспериментальной группы А составляет 23%, а у мальчиков экспериментальной группы “Б”- 9%.
Рассматривая девочек по определению уровня самооценки мы наблюдаем следующее:
у девочек экспериментальной группы “А” уровень высокой самооценки составляет 16,6%, а у девочек экспериментальной группы Б-38,5%;
уровень средней самооценки у девочек экспериментальной группы “А” равно 74,4%, у девочек экспериментальной группы “Б” - 46,2%;
у девочек экспериментальной группы “А” уровень низкой самооценки составляет 9%, а у девочек экспериментальной группы Б- 15,3%
Выводы и рекомендации
В нашем психодиагностическом исследовании были достигнуты следующие результаты:
На основании анализа литературных источников, даны представления о самооценке детей подросткового возраста.
После проведенной исследовательской работы можно сделать следующие выводы: самооценка детей данных экспериментальных групп находится в пределах нормы (средний уровень), но также есть дети, которые имеют высокий и низкий уровень самооценки;
После выводов, сделанных на основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:
-Необходимо создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.
Заключение
Исследования прводились на двух группах младшего школьного возраста. В данном возрасте у самооценка большинства стабильна, устойчива, бесконфликтна. Проанализировав экспериментальные и теоретические данные можно сделать следующие основные выводы:
1. Высокая самооценка делает жизнь ее обладателя насыщеннее и полноценнее
2. Необходимо с раннего детства формировать устойчивое положительное отношение ребенка к себе.
Список используемой литературы
Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 1991. – 63с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 1995. – 352с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 1984. – 374с.
Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 1967. – 156с.
Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1979. - 288с.
Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН СССР, 1982. – 164с.
Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просвещение, 1981. – 195с.
Крылов А.А. Практикум по общей и экспериментальной психологии. – Л.: Издательство Ленинградского Университета, 1987. – 256с.
Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 1997. – 212с.
.
Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 1976. – 64с.
Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 176с.
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. -573с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1993. – 256с.
Петровский А.В., Абраменкова В.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1987. – 147с.
Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Знание, 1982. – 179с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996. -529с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 1997. – 214с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. -508с.
Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 1988. – 114с.
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: “Вопросы психологии”, 1985. – 32с.
Приложение 1.
Список детей экспериментальной группы А.
| № п/п | ИМЯ | Мальчик / девочка |
| Оксана А. | Д | |
| Алеша Б. | М | |
| Егор Б. | М | |
| Катя Б. | Д | |
| Андрей В. | М | |
| Костя Е. | М | |
| Дима З. | М | |
| Юля И. | Д | |
| Оксана И. | Д | |
| Игорь К. | М | |
| Лиза К. | Д | |
| Валя М. | Д | |
| Саша М. | М | |
| Коля Н. | М | |
| Саша П. | М | |
| Оля П. | Д | |
| Андрей Р. | М | |
| Света Р. | Д | |
| Юля С. | Д | |
| Вова С. | М | |
| Андрей Т. | М | |
| Таня Т. | Д | |
| Костя У. | М | |
| Маша Ф. | Д | |
| Зина Я. | Д |
Список детей экспериментальной группы Б.
| № п/п | ИМЯ | Мальчик / девочка |
| Артем Б. | М | |
| Гриша Б. | М | |
| Света В. | Д | |
| Егор Г. | М | |
| Лена Д. | Д | |
| Оля Е. | Д | |
| Юля Ж. | Д | |
| Таня З. | Д | |
| Игорь И. | М | |
| Люба К. | Д | |
| Дима К. | М | |
| Жанна Л. | Д | |
| Денис Л. | М | |
| Марина М. | Д | |
| Саша М. | М | |
| Вова Н. | М | |
| Маша П. | Д | |
| Андрей П. | М | |
| Саша Р. | М | |
| Юра С. | М | |
| Юля С. | Д | |
| Света Т. | Д | |
| Катя Т. | Д | |
| Андрей Ч. | М | |
| Оля Ч. | Д |
Приложение 2. Опросный лист №1. Методика самооценки качеств личности (м. Т. Дембо – С. Рубинштейн)
Дата заполнения ________________
Класс__________________________
Имя ______________________________________
Приложение 3.
Экспериментальная группа “А”.
| Порядковый № | Качества личности | Средний балл | Уровень | ||||||
| Доброта | Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность | |||
| 4,2 | 3,5 | 2,7 | 3,5 | 4,3 | 5 | 2 | 3,6 | Средний | |
| 4,0 | 4,7 | 4,2 | 4,5 | 5,0 | 4,3 | 4,8 | 4,5 | Высокий | |
| 3,2 | 2,8 | 3,4 | 2,6 | 3,3 | 3,1 | 4,7 | 3,3 | Средний | |
| 4 | 4,2 | 4 | 5 | 3,5 | 4 | 4,7 | 4,2 | Высокий | |
| 4,1 | 3,6 | 2,9 | 3,7 | 4,4 | 4,8 | 2,4 | 3,7 | Средний | |
| 2 | 4,2 | 3,5 | 5 | 3,5 | 4,3 | 2,7 | 3,6 | Средний | |
| 3,9 | 4,2 | 4,9 | 4,7 | 3,2 | 3,1 | 4,6 | 4,1 | Высокий | |
| 2,1 | 2,9 | 2,5 | 3,1 | 3,3 | 0,5 | 3,1 | 2,9 | Низкий | |
| 4,2 | 3,3 | 4,9 | 4,2 | 3,9 | 4,6 | 3,1 | 3,1 | Средний | |
| 3,3 | 3,5 | 3,6 | 2,6 | 3,5 | 2,2 | 1,6 | 2,9 | Низкий | |
| 4,2 | 4,9 | 3,1 | 3,9 | 4,6 | 4,2 | 3,3 | 4,1 | Высокий | |
| 4 | 4,7 | 3 | 3,7 | 4,4 | 4 | 3,5 | 3,9 | Средний | |
| 4 | 3,7 | 2,6 | 3,2 | 3,3 | 2,4 | 3,2 | 3,2 | Средний | |
| 3,8 | 4 | 3,5 | 3,5 | 3,6 | 4 | 2,1 | 3,5 | Средний | |
| 4 | 3,6 | 4,2 | 4,9 | 3,9 | 4,1 | 4 | 4,1 | Высокий | |
| 3,2 | 3,8 | 3,4 | 4,8 | 3,6 | 3,4 | 3 | 3,6 | Средний | |
| 1,5 | 2 | 2,7 | 2,8 | 3 | 3,5 | 2 | 2,9 | Низкий | |
| 3,8 | 3,9 | 4,2 | 3,9 | 3,6 | 3,7 | 2,1 | 3,6 | Средний | |
| 4 | 3,7 | 3,8 | 4 | 3,5 | 3,2 | 3 | 3,6 | Средний | |
| 4,5 | 4 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 4,5 | 4,2 | Высокий | |
| 4,8 | 5 | 3,5 | 4,8 | 5 | 5 | 4,1 | 4,6 | Высокий | |
| 4 | 3,5 | 3,6 | 4 | 3,5 | 1,3 | 3,2 | 3,3 | Средний | |
| 2 | 2,2 | 3 | 2,5 | 2,6 | 2 | 2,2 | 2,9 | Низкий | |
| 3,5 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 1 | 4,5 | 3,5 | Средний | |
| 4 | 3,5 | 4,8 | 1,4 | 3,6 | 3,7 | 4,9 | 3,7 | Средний | |
| В целом по классу | 3,61 | 3,69 | 3,58 | 3,81 | 3,74 | 3,45 | 3,33 | ||
Таблица 3.1. Результаты исследования самооценки качеств личности.
Экспериментальная группа “Б”.
| Порядковый № | Качества личности | Средний балл | Уровень | ||||||
| Доброта | Честность | Сообразительность | Трудолюбие | Щедрость | Любознательность | Общительность | |||
| 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,5 | 3,7 | 5 | 4,6 | Высокий | |
| 4 | 3,5 | 2,3 | 5 | 3,5 | 0,5 | 4,3 | 3,3 | Средний | |
| 2,5 | 2 | 2 | 2,3 | 1,3 | 5 | 4,5 | 2,8 | Низкий | |
| 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3 | 4,5 | 3,5 | Средний | |
| 3,5 | 4,2 | 2,5 | 4,5 | 4,3 | 5 | 4,7 | 4,1 | Высокий | |
| 4,5 | 4 | 2,6 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4,3 | Высокий | |
| 3,5 | 3 | 3 | 5 | 2,5 | 3,2 | 5 | 3,6 | Средний | |
| 3 | 2 | 3 | 5 | 4 | 5 | 5 | 3,8 | Средний | |
| 3,5 | 3 | 2,5 | 2,6 | 3,5 | 1,5 | 3 | 2,8 | Низкий | |
| 2,5 | 2 | 2 | 4 | 3,5 | 2 | 4,5 | 2,9 | Низкий | |
| 2 | 2,5 | 2,5 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | 3,2 | Средний | |
| 4,5 | 4 | 2,5 | 4 | 4,5 | 4,5 | 5 | 4,1 | Высокий | |
| 3,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | 4,5 | 5 | 4,5 | Высокий | |
| 4 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 3,5 | 4,5 | 4 | Высокий | |
| 3,5 | 3 | 3 | 4,5 | 4 | 3,5 | 4,5 | 3,7 | Средний | |
| 3,5 | 4,6 | 5 | 4,5 | 2,6 | 3,5 | 5 | 4,1 | Высокий | |
| 3,5 | 2,5 | 2,5 | 4,5 | 4,5 | 4 | 3,5 | 3,7 | Средний | |
| 3,5 | 4 | 2,7 | 4,5 | 5 | 4 | 5 | 4,1 | Высокий | |
| 4,5 | 2,3 | 3 | 5 | 4,5 | 3 | 5 | 3,9 | Средний | |
| 4 | 2,5 | 1 | 2 | 4,5 | 3 | 5 | 3,1 | Средний | |
| 3,5 | 2 | 3,5 | 4,5 | 4,5 | 5 | 5 | 4 | Высокий | |
| 3,5 | 2,5 | 2 | 5 | 2,5 | 3 | 5 | 3,4 | Средний | |
| 5 | 3 | 2,5 | 3,5 | 2,5 | 4,5 | 5 | 3,7 | Средний | |
| 3,5 | 2,5 | 3 | 4 | 4,5 | 4,5 | 2,5 | 3,5 | Средний | |
| 4 | 2,5 | 3 | 4,5 | 4 | 3,5 | 5 | 3,8 | Средний | |
| В целом по классу | 3,64 | 3,08 | 2,94 | 4,32 | 3,71 | 3,64 | 4,62 | ||
Таблица 3.2. Результаты исследования самооценки качеств личности.